[صفحه اصلی ]   [Archive] [ English ]  
:: صفحه اصلي :: درباره نشريه :: آخرين شماره :: تمام شماره‌ها :: جستجو :: ثبت نام :: ارسال مقاله :: تماس با ما ::
:: دوره 6، شماره 4 - ( دوره ششم شماره چهارم زمستان 1398 - 1398 ) ::
جلد 6 شماره 4 صفحات 51-62 برگشت به فهرست نسخه ها
مقایسه تأثیر آموزش کنش های اجرایی و مداخله مبتنی بر الگوی بارکلی بر عملکرد خواندن و خودپنداشت تحصیلی دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی
عماد یوسفی، سالار فرامرزی، مختار ملک پور، احمد یارمحمدیان
گروه روان شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان
چکیده:   (1740 مشاهده)
زمینه و هدف: نارساخوانی که از شایع‌ترین و مهم­ترین اختلال­ های خواندن در بین کودکان است، با مشکلاتی در رمزگشایی کلمه، توانایی پایین در مهارت‌های پردازش واج‌شناختی، و مشکلات مختلفی در زمینه زبان نوشتاری مشخص می‌شود. هدف پژوهش حاضر مقایسه تأثیر آموزش کنش ­های اجرایی و الگوی بارکلی بر عملکرد خواندن و خودپنداشت تحصیلی در دانش­ آموزان مبتلا به نارساخوانی است.
روش: پژوهش حاضر از نوع پژوهش­ های نیمه ­آزمایشی است. بر این اساس از بین دانش ­آموزان شاغل به تحصیل در پایه سوم دبستان شهر بندرعباس در سال تحصیلی 96-1395، تعداد 45 دانش ­آموز مبتلا به نارساخوانی به صورت در دسترس انتخاب و به روش تصادفی در 3 گروه 15 نفره (دو گروه آزمایش و یک گروه گواه) جایدهی شدند. از پرسشنامه عملکرد خواندن (عابدی، 1395) و پرسشنامه خودپنداشت تحصیلی(یی- هیسن چن،2004) برای جمع ­آوری داده­ ها در دو مرحله­ پیش­ آزمون و پس­ آزمون استفاده شد. بسته آموزش کنش­ های اجرایی و مداخله مبتنی بر الگوی بارکلی به ترتیب برای شرکت ­کنندگان گروه­ آزمایش اول و دوم در طی 7 جلسه­ آموزش داده شد، اما شرکت­ کنندگان گروه گواه هیچ­ گونه مداخله ­ای را در این زمینه دریافت نکردند.
یافته ­ها: نتایج تحلیل کوواریانس تک­ متغیری نشان داد که مداخله­ مبتنی بر کنش ­های اجرایی و روش مداخله­ بارکلی بر نمره عملکرد خواندن و خودپنداشت­ دانش­ آموزان مبتلا به نارساخوانی به طور کلی تأثیر معناداری دارند، اما آموزش کنش ­های اجرایی بر هر دو متغیر وابسته تأثیر بیشتری داشته است. همچنین نتایج تحلیل کواریانس چندمتغیری نیز نشان داد که هر دو مداخله بر ابعاد عملکرد خواندن و خودپنداشت تحصیلی تأثیر معنی­ داری دارند ولی آموزش کنش ­های اجرایی بر هر دو متغیر وابسته تأثیر بیشتری داشته است (0/05p<).
نتیجه ­گیری: با توجه به اثربخش­تر بودن مداخله مبتنی بر کنش­ های اجرایی در مقایسه با الگوی بارکلی در دانش ­آموزان با اختلال خواندن می­توان این­ گونه تبیین کرد که مؤلفه­ های کنش­ های اجرایی از قبیل حافظه فعال، برنامه ­ریزی، و سازماندهی ذهنی رابطه بسیار نزدیکی با مهارت خواندن دارند و از این طریق می­ توانند بر عملکرد خواندن تاتیر بگذارند و در نتیجه سطح خودپنداشت آنها را نیز افزایش دهند.
واژه‌های کلیدی: نارساخوانی، کنش های اجرایی، الگوی بارکلی، خودپنداشت تحصیلی
متن کامل [PDF 821 kb]   (1502 دریافت)    
نوع مطالعه: پژوهشي | موضوع مقاله: تخصصي
دریافت: 1397/5/16 | پذیرش: 1397/12/17 | انتشار: 1398/12/11
فهرست منابع
1. Maughan B, Messer J, Collishaw S, Pickles A, Snowling M, Yule W, Rutter M. Persistence of literacy problems: spelling in adolescence and at mid‐life. Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2009; 50 (8):893-901. [Link] [DOI:10.1111/j.1469-7610.2009.02079.x]
2. Brooks AD, Berninger VW, and Abbott RD. Letter naming and letter writing reversals in children with dyslexia: Momentary inefficiency in the phonological and orthographic loops of working memory. Developmental neuropsychology. 2011 Oct1;36(7):847-68 . [Link] [DOI:10.1080/87565641.2011.606401]
3. Hoskyn, M. J, Iarocci, G, Young, AR. Executive functions in children's everyday lives: A handbook for professionals in applied psychology. Oxford University Press. 2017; 217-240. [Link] [DOI:10.1093/acprof:oso/9780199980864.001.0001]
4. Hoskyn MJ, Iarocci G, Young AR, editors. Executive functions in children's everyday lives: A handbook for professionals in applied psychology. Oxford University Press; 2017. [Link] [DOI:10.1093/acprof:oso/9780199980864.001.0001]
5. Schuchardt K, Maehler C, Hasselhorn M. Working memory deficits in children with specific learning disorders. Journal of Learning Disabilities. 2008 ;41 (6): 514-23. [Link] [DOI:10.1177/0022219408317856]
6. Smith-Spark JH, Fisk JE. Working memory functioning in developmental dyslexia. Memory. 2007 1;15(1):34-56. [Link] [DOI:10.1080/09658210601043384]
7. Swanson HL. Adults with reading disabilities: Converting a meta-analysis to practice. Journal of Learning disabilities.2012;45(1):17-30. [Link] [DOI:10.1177/0022219411426856]
8. Barclay, Russell. Educating children with a high level of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), Ahmad Abedi and Adleh Sharbafzadeh (trans.) Isfahan Kavoshar Publications. 2015; 110-115. [Persian]. [Link]
9. Dawson P, Guare R. Executive skills in children and adolescents: A practical guide to assessment and intervention. Guilford Publications; 2018, 13. [Link]
10. Dawson, P, Guerre, R. Executive functions in children and adolescents: A guide to assessment and intervention. Ali Akbar Ebrahimi, Ahmad Abedi, Salar Faramarzi, Bita Achaee & Munir Behrouz (trans.) Isfahan: Neveshteh Publication. 2014; 75-90. [Link]
11. Alloway TP, Wootan S, Deane P. Investigating working memory and sustained attention in dyslexic adults. International Journal of Educational Research. 2014;67: 11-7. [Link] [DOI:10.1016/j.ijer.2014.04.001]
12. Karimi, Yousef. Learning disorders: Theoretical and practical issues. Tehran: Savalan Publication. 2008; 55-63. [Persian]. [Link]
13. Seif, A. Ak. Modern psychology: Psychology of learning and education. Tehran: Dowran Publication. 2007; 171-176. [Persian] [Link]
14. Pintrich, P. R. The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.) Handbook ofself-regulation. San Diego, CA: Academic Press; 2000; pp: 452-502. [Link] [DOI:10.1016/B978-012109890-2/50043-3]
15. Schunk, D. H, Zimmerman, B. J. Competence and control beliefs: distinguishing the means and ends. In P. A. Alexander, &P. H. Winne (Eds.) Handbook of educational psychology (2nd ed.). 2006; pp: 349-368. [Link]
16. Vaughn S, Elbaum B, Boardman AG. The social functioning of students with learning disabilities: Implications for inclusion. Exceptionality. 2001 1; 9(1-2):47-65. [Link] [DOI:10.1080/09362835.2001.9666991]
17. Yahyazadeh, Aida; Karimi, Roghayeh, & HassanNia Jourshari, Mehdi. Level of motivation, self-reflection and attitude toward reading in dyslexic students. Quarterly mental health of the child. 2016; 3 (3): 31-42. [Persian] [Link]
18. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders, Yahya Seyyed Mohammadi (Trans.) First Edition, Tehran, Ravan Publication. 2013; 505-508. [Persian] [Link] [DOI:10.1176/appi.books.9780890425596]
19. Polychroni F, Koukoura K, Anagnostou I. Academic self‐concept, reading attitudes and approaches to learning of children with dyslexia: do they differ from their peers? European Journal of Special Needs Education. 2006, 1;21(4):415-30. [Link] [DOI:10.1080/08856250600956311]
20. Barkley RA. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD. Psychological bulletin. 1997; 121(1):65. [Link] [DOI:10.1037/0033-2909.121.1.65]
21. Blair C, Razza RP. Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten. Child development. 2007; 78(2):647-63. [Link] [DOI:10.1111/j.1467-8624.2007.01019.x]
22. Meltzer L, editor. Executive function in education: From theory to practice. Guilford Publications; 2018,19. [Link]
23. Holmes J, Gathercole SE, Dunning DL. Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. Developmental science. 2009; 12(4): F9-15. [Link] [DOI:10.1111/j.1467-7687.2009.00848.x]
24. Hamidi, Farideh & Fayyazbakhsh, Marzieh. The Effectiveness of active memory training on improving reading skills of dyslexic students; Journal of Education and Evaluation Research. 2016; 9 (35): 13-35. [Persian] [Link]
25. Karimi, Somayyeh & Askari, Saeed. The Effectiveness of training active memory strategies on improving reading performance of dyslexic students, Journal of Learning Disabilities. 2013;3 (1): 79-90. [Persian] [Link]
26. Sesma HW, Mahone EM, Levine T, Eason SH, Cutting LE. The contribution of executive skills to reading comprehension. Child Neuropsychology. 2009 17; 15(3):232-46. [Link] [DOI:10.1080/09297040802220029]
27. McCloskey G, Perkins LA. Essentials of executive functions assessment. John Wiley & Sons; 2012, 30. [Link]
28. McCloskey, G, Gilmartin, C, Stanco Vitanza, B. Interventions for students with executive skills and executive functions difficulties. In J.T. Mascolo, V.C. Alfonso, & D.P. Flanagan (Eds.), Essentials of planning, selecting, and tailoring interventions for unique learners. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc. 2014; 314-386. [Link]
29. Albert-Green DF. Teachers', parents', and students' perceptions of effective school characteristics of two Texas urban exemplary open-enrollment charter schools (Doctoral dissertation, Texas A&M University). [Link]
30. Barkly, R. Attention -deficit hyperactivity disorder. New York: The Guilford Press. 2015 [Link]
31. Motamedi, M., Beirman, K., and Cynthia L. H-P. Rejection Reactivity, Excutive function Skills, and social adjustment prblems of Interractive and Hyperactivity Kindergarteners. Social Development. 2016: 25 (2), 322-339. [Link] [DOI:10.1111/sode.12143]
32. Kirk, S, Gallagher, G, & Coleman, M. R. Education Exceptional Children (14th Ed). Congage Learning Printed in United States of America. 2015;51-59. [Link]
33. Barkley RA. Adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder: An overview of empirically based treatments. Journal of Psychiatric Practice®. 2004, 1;10(1):39-56. [Link] [DOI:10.1097/00131746-200401000-00005]
34. Altemeier LE, Abbott RD, Berninger VW. Executive functions for reading and writing in typical literacy development and dyslexia. Journal of clinical and experimental neuropsychology. 2008, 4; 30(5):588-606. [Link] [DOI:10.1080/13803390701562818]
35. Engel de Abreu PM, Abreu N, Nikaedo CC, Puglisi ML, Tourinho CJ, Miranda MC, Befi-Lopes DM, Bueno OF, Martin R. Executive functioning and reading achievement in school: a study of Brazilian children assessed by their teachers as "poor readers". Frontiers in psychology. 2014, 10; 5: 550. [Link] [DOI:10.3389/fpsyg.2014.00550]
36. Dias NM, Seabra AG. Intervention for executive functions development in early elementary school children: effects on learning and behaviour, and follow-up maintenance. Educational Psychology. 2017, 21; 37(4):468-86. [Link] [DOI:10.1080/01443410.2016.1214686]
ارسال پیام به نویسنده مسئول

ارسال نظر درباره این مقاله
نام کاربری یا پست الکترونیک شما:

CAPTCHA



XML   English Abstract   Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Yousefi E, Faramarzi S, Malek Pour M, Yarmohammadian A. Comparison of the Effect of Executive Functions Training and Barkley’s Model on Reading Performance and Academic Self-Concept in Students with Dyslexia. jcmh. 2020; 6 (4) :51-62
URL: http://childmentalhealth.ir/article-1-614-fa.html

یوسفی عماد، فرامرزی سالار، ملک پور مختار، یارمحمدیان احمد. مقایسه تأثیر آموزش کنش های اجرایی و مداخله مبتنی بر الگوی بارکلی بر عملکرد خواندن و خودپنداشت تحصیلی دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی. فصلنامه سلامت روان کودک. 1398; 6 (4) :51-62

URL: http://childmentalhealth.ir/article-1-614-fa.html



دوره 6، شماره 4 - ( دوره ششم شماره چهارم زمستان 1398 - 1398 ) برگشت به فهرست نسخه ها
فصلنامه سلامت روان کودک Quarterly Journal of Child Mental Health
Persian site map - English site map - Created in 0.06 seconds with 31 queries by YEKTAWEB 4162