fa الگوی ساختاری مهارت‌ ‌اجتماعی کودکان با ناتوانی‌های یادگیری بر اساس سبک‌های ‌دلبستگی با نقش واسطه‌ای خودکارآمدی تحصیلی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">ناتوانی&rlm; های یادگیری عاملی مؤثر بر بسیاری از جنبه&rlm; های زندگی فرد از جمله مهارت اجتماعی است، به گونه &rlm;ای که عمده کودکانی که مهارت اجتماعی ضعیف دارند، افسرده و منزوی می&rlm;شوند</span><span style="font-family:B Zar;">. بنابرین هدف پژوهش تدوین الگوی ساختاری مهارت‌ ‌اجتماعی کودکان با ناتوانی‌های یادگیری بر اساس سبک‌های‌ دلبستگی با نقش واسطه‌ای خودکارآمدی تحصیلی بود.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">مطالعه&shy; حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش گردآوری داده&shy;ها، همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود. تعداد 200 نفر از </span><span style="font-family:B Zar;">دانش&shy;آموزان با ناتوانی یادگیری مراجعه</span><span style="font-family:B Zar;">&shy;</span><span style="font-family:B Zar;">کننده به مرکز درمان ناتوانی&rlm;های یادگیری بوجیکای شهر تهران در سال 98-1397 </span><span style="font-family:B Zar;">با روش نمونه&shy; گیری در دسترس انتخاب شدند و فرم والدین پرسشنامه مهارت اجتماعی (گرشام و الیوت، 1990)، فرم والدین پرسشنامه سبک دلبستگی (هالپرن و کاپنبرگ، 2006)، و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (جینکینز و مورگان، 1999) برای جمع&shy;آوری داده&shy;ها استفاده شد. تحلیل داده&shy;های پژوهش با استفاده از روش الگویابی معادلات ساختاری و آزمون اثرهای واسطه &shy;ای در مدل پیشنهادی با روش بوت استراپ انجام شد.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته&rlm; ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">برآیندها نشان دادند که الگوی پیشنهادی از برازش خوبی با داده&shy;ها برخوردار است. بر اساس نتایج، سبک &shy;های دلبستگی اجتنابی و اضطرابی و خودکارآمدی تحصیلی به ترتیب پیش&shy;بین منفی و مثبتی برای مهارت اجتماعی بودند (05/0></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">). یافته &shy;ها همچنین نقش میانجی&shy;گر خودکارآمدی تحصیلی را در رابطه بین سبک&shy;های دلبستگی اجتنابی و اضطرابی با مهارت اجتماعی مورد تأیید قرار دادند.</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه&rlm; گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">نتایج نشان دادند که سبک &shy;های دلبستگی اجتنابی و اضطرابی موجب کاهش مهارت&shy;های اجتماعی در کودکان با&nbsp; ناتوانی&shy;های یادگیری شده و سبک&shy;های دلبستگی از طریق خودکارآمدی تحصیلی به طور غیرمستقیم به ارتقاء مهارت اجتماعی در این کودکان کمک می&shy;کند.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Background and Purpose:</span></span></span></strong><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"> Learning disabilities affect many aspects of a person&#39;s life, including social skills. And, most children with poor social skills are depressed and isolated. Therefore, this study aimed to develop a structural model of social skills in children with learning disabilities based on their attachment styles, through the mediating role of academic self-efficacy.</span></span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Method:</span></span></span></strong><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"> The present study was an applied research in its objective and a survey-correlational study using structural equations in the method of gathering the data. A sample of 200 students with learning disabilities referring to Bujika Center for the Treatment of Learning Disabilities in Tehran in 2019-2020 were selected by convenience sampling. The Social Skills Rating System-Parents Version (Gresham & Elliott, 1990), the Kinship Center Attachment Questionnaire (Halpern & Kappenberg, 2006), and the Academic Self-Efficacy Scale (Jinks & Morgan, 1999) </span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">were used to collect data.</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">&nbsp; Research data were analyzed by structural equation modeling and mediation effect testing in the proposed model using bootstrap method.</span></span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Results:</span></span></span></strong><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"> Findings showed that the proposed model was fitted to the data. Based on the results, anxious and avoidant attachment styles and academic self-efficacy were negative and positive predictor of social skills, respectively (p<0.05). Findings also confirmed the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between anxious and avoidant attachment styles and social skills.</span></span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Conclusion:</span></span></span></strong><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"> Therefore, it can be concluded that anxious and avoidant attachment styles decrease the social skills in children with learning disabilities, while the indirect effect of attachment styles through the mediating role of academic self-efficacy improves the social skills in these children. </span></span></div> مهارت‌ ‌اجتماعی, سبک‌‌دلبستگی, خودکارآمدی تحصیلی, ناتوانی‌ یادگیری Social skills, attachment style, academic self-efficacy, learning disabilities 1 13 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-30-4&slc_lang=fa&sid=1 Mahdi Khoda Bakhsh مهدی خدابخش mkhodabakhsh59@yahoo.com 100319475328460013659 100319475328460013659 No Department of Psychology, Saveh Branch, Islamic Azad University, Saveh, Iran گروه روان شناسی، واحد ساوه، دانشگاه آزاد اسلامی، ساوه، ایران Hadi Hashemi Razini هادی هاشمی رزینی hadihashemirazini@yahoo.com 100319475328460013660 100319475328460013660 Yes Department of Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران Robabeh Nouri Ghasemabadi ربابه نوری قاسم آبادی rynoury@yahoo.com 100319475328460013661 100319475328460013661 No Department of Psychology, Kharazmi University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران