fa مدل یابی روابط ساختاری کمک طلبی تحصیلی دانش آموزان بر اساس خودتعیین گری و شکفتگی: نقش میانجی مشارکت تحصیلی و باورهای انگیزشی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">در عصر حاضر کیفیت</span><span style="font-family:B Zar;"> و کمیت تحصیل، نقش مهمی در آینده فرد ایفا می&shy;کند و</span> <span style="font-family:B Zar;">از جمله راهبردهای یادگیری مؤثر و مناسب، کمک &shy;طلبی یا جست&shy;و&shy;جوی کمک تحصیلی از دیگران است. </span><span style="font-family:B Zar;">هدف از پژوهش حاضر ارائه مدل ساختاری کمک &shy;طلبی تحصیلی بر اساس خودتعیین&shy; گری و شکفتگی با نقش میانجی مشارکت تحصیلی و باورهای انگیزشی دانش &shy;آموزان بود.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش گردآوری داده &shy;ها توصیفی از نوع همبستگی و معادلات ساختاری بود. جامعه آماری این مطالعه شامل تمامی دانش &shy;آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 99-1398 بود که 454 نفر از آنان به روش نمونه &shy;گیری تصادفی خوشه &shy;ای به&shy; عنوان نمونه مورد مطالعه در این پژوهش شرکت کردند. افراد نمونه به پرسش&shy;نامه&shy; های کمک&shy;طلبی رایان و پنتریچ (1997)، نیازهای اساسی خودتعیین&shy; گری ایلاردی، لئون، کیسر و رایان (1993)، مقیاس</span> <span style="font-family:B Zar;">شکفتگی داینر و همکاران (2008)، مقیاس مشارکت تحصیلی شوفلی و بکر (2006)، و پرسشنامه باورهای انگیزشی پنتریچ و همکاران (1991)، پاسخ دادند. پس از جمع &shy;آوری پرسشنامه&shy; ها، داده &shy;های استخراج شده با استفاده از الگوسازی معادلات ساختاری بررسی و تحلیل شدند.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته &rlm;ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">برآیندها نشان دادند که الگوی پیشنهادی از برازش خوبی با داده &shy;ها برخوردار است. نتایج بین خودتعیین&shy; گری، شکفتگی، مشارکت تحصیلی و باورهای انگیزشی با کمک طلبی رابطه معنادار نشان دادند (0/01> </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">) و همچنین نتایج آزمون بوت استراپ نشان داد اثر غیرمستقیم خودتعیین&shy; گری بر کمک&shy;طلبی از طریق باورهای انگیزشی 0/147 و اثر غیرمستقیم شکفتگی بر کمک &shy;طلبی از طریق باورهای انگیزشی 0/139 است که در سطح 0/01 معنا‌دار است.</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه&rlm; گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">نتایج نشان دادند که خودتعیین&shy; گری و شکفتگی به‌طور مستقیم بر کمک&shy; طلبی دانش&shy; آموزان مؤثر هستند و اثر غیرمستقیم خودتعیین&shy; گری و شکفتگی از طریق باورهای انگیزشی به ارتقا رفتار کمک&shy; طلبی در دانش &shy;آموزان کمک می &shy;کند.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Purpose:</strong> In the present era, the quality and quantity of education play a crucial role in the future perspective of the individual and is one of the efficacious and appropriate learning strategies in help-seeking or seeking academic help from others. The purpose of the present study was to present a structural model of academic help-seeking based on self-determination and flourishing with the mediating role of academic participation and students&#39; motivational beliefs.<br> <strong>Method:</strong> The present study is a developmental-correlational study. The statistical population of this study included all-female high school students in Tehran in the 2019-20 academic year, 454 of whom participated in this study by random cluster sampling as the study sample. The participants answered to the Help-Seeking Questionnaire (Ryan and Pentrich 1997), Basic Needs for self-determination (Ilardi, Leon, Kaiser, and Ryan 1993), the Flourishing Scale (Dainer et al, 2008), Academic participation Scale (Shuffle and Becker, 2006), and Motivational Beliefs Questionnaire (Pentrich et al, 1991). After collecting the questionnaires, the extracted data were analyzed by using structural equation modeling.<br> <strong>Results:</strong> The results indicated that the proposed model has a good fit with the data. The results showed a significant relationship between self-determination, flourishing, academic participation, and motivational beliefs with help-seeking (P <0.01) and also, the results of the Bootstrap test showed that the indirect effect of self-determination on help-seeking through motivational beliefs is 0.147 and the indirect effect of flourishing on help-seeking through motivational beliefs is 0.139, which is significant at the level of 0.01.<br> <strong>Conclusion:</strong> The results indicated that self-determination and flourishing have a direct effect on students&#39; help-seeking. They also have indirect effects on self-determination and flourishing through motivational beliefs that help to promote students&#39; help-seeking behavior.</div> کمک طلبی, مشارکت تحصیلی, باورهای انگیزشی, خودتعیین گری, شکفتگی Help-seeking, academic participation, motivational beliefs, self-determination, flourishing 78 93 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1735-1&slc_lang=fa&sid=1 Azam Samsami اعظم صمصامی samsami1384@gmail.com 100319475328460014057 100319475328460014057 No Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Leila Zoghi لیلا ذوقی leila.zoghi@yahoo.com 100319475328460014058 100319475328460014058 Yes Department of Psychology, Amin University of Law Enforcement Sciences, Tehran, Iran گروه روان شناسی، دانشگاه علوم انتظامی امین، تهران، ایران Mohamad Mahdi Shariat Bagheri محمد مهدی شریعت باقری dr.mahdi706@yahoo.com 100319475328460014059 100319475328460014059 No Department of Educational Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی تربیتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران