fa پیش‌بینی میزان خطرپذیری دانش آموزان دختر بر اساس نیازهای اساسی روان‌شناختی و تنظیم هیجان عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">شناسایی عواملی که بتواند از میزان خطرپذیری دانش &shy;آموزان پیشگیری کرده یا کاهش دهد، بسیار ضروری است؛ بنابراین هدف از انجام این مطالعه، پیش‌بینی میزان خطرپذیری دانش&shy;آموزان دختر بر اساس نیازهای اساسی روان‌شناختی و تنظیم هیجان بود.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی است. از جامعه‌ آماری که شامل تمامی دانش &shy;آموزان دختر متوسطه یکم و دوم شهر سراوان در سال 1399-1398 بودند، تعداد 357 نفر به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. به منظور جمع &shy;آوری داده &shy;ها از پرسشنامه &shy;های نیازهای اساسی روان‌شناختی دسی و رایان (2000)، تنظیم هیجانی گراس و جان (2003) و خطرپذیری نوجوانان ایرانی زاده&shy;محمدی، احمدآبادی و حیدری (1390) استفاده شد. جهت تحلیل داده‌ها از نسخه 24 نرم‌افزار </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">SPSS</span></span><span style="font-family:B Zar;"> و از ضریب همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون چندگانه به شیوه هم&shy;زمان استفاده شد.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته‌ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نتایج نشان داد همبستگی بین نیازهای اساسی روان‌شناختی (0/590- =</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">r</span></span><span style="font-family:B Zar;">) و مؤلفه‌های آن شامل خودمختاری (0/429- =</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">r</span></span><span style="font-family:B Zar;">)، شایستگی (0/542- =</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">r</span></span><span style="font-family:B Zar;">) و ارتباط (0/330- =</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">r</span></span><span style="font-family:B Zar;">) با خطرپذیری منفی و معنادار بود (0/01></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">). همبستگی بین تنظیم هیجان (0/527- =</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">r</span></span><span style="font-family:B Zar;">) و مؤلفه &shy;های آن شامل ارزیابی مجدد (0/461- =</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">r</span></span><span style="font-family:B Zar;">) و سرکوبی (0/443- =</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">r</span></span><span style="font-family:B Zar;">) با خطرپذیری منفی و معنادار بود (0/01></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">). همچنین نتایج نشان داد متغیرهای نیازهای اساسی روان&shy;شناختی و تنظیم هیجان، 54 درصد تغییرات خطرپذیری را تبیین می‌کنند (0/01></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">).</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه‌گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">بر اساس نتایج پژوهش، ارضای نیازهای اساسی روان‌شناختی و تنظیم هیجان، خطرپذیری دانش &shy;آموزان را پیش‌بینی می‌کنند؛ بنابراین ارائه برنامه‌های مداخله‌ای از سوی مشاوران و روان&shy;شناسان مدارس به ‌منظور ارتقاء این متغیرها پیشنهاد می&shy; شود.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Purpose:</strong> Identifying the factors that can prevent or reduce students&#39; risk-taking behaviors is crucial; therefore, this study aimed to investigate the prediction of female students&#39; risk-taking beahaviors based on basic psychological needs and emotion regulation.<br> <strong>Method:</strong> The present study was a descriptive correlational study. From the population that included females in first and second high school students in Saravan in the 2019-2020 academic year, 357 people were selected by convenience sampling method. To collect information, the basic Psychological Needs Questionnaires (Deci & Ryan, 2000), Emotional rRgulation (Gross and John, 2003), and Iranian Adolescents Risk-Taking Behaviors (Zadeh Mohammadi, Ahmadabadi & Heidari, 2011) were used. Data were analyzed by using the SPSS-24 and Pearson correlation coefficient and simultaneous multiple regression tests at a significance level of 0.05.<strong><span dir="RTL"></span></strong><br> <strong>Results:</strong> The results showed a correlation between basic psychological needs (r = -0.590) and its components including autonomy (r = -0.442), competence (r = -0.552) and relationship (r = -0.330) with risk-taking behaviors was negative and significant (p<0.01). Also, the correlation between emotion regulation (r = -0.527) and its components including reassessment (r = -0.461), and repression (r = -0.443) with negative and significant risk (p <0.01) was significant. The results also showed that the variables of basic psychological needs and emotion regulation explain 54% of risk-taking behaviors variances in the model (p <0.01).<br> <strong>Conclusion:</strong> Based on the results of the research, the gratification of basic psychological needs and emotion regulation predict students&#39; risk-taking; therefore, intervention programs are suggested by school counselors and psychologists to improve these variables.</div> نیازهای اساسی روان‌شناختی, تنظیم هیجان, خطرپذیری, دانش آموزان دختر Basic psychological needs, emotion regulation, risk-taking behaviors, high-risk behaviors, female students 141 154 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1769-1&slc_lang=fa&sid=1 Nasrin Jangezahi Shastan نسرین جنگی زهی شستان : nasrinjangezahi@yahoo.com 100319475328460013688 100319475328460013688 No Department of Psychology, Zahedan Branch, Islamic Azad University, Zahedan, Iran گروه روان شناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران Bahman Kurd Tamini بهمن کرد تمینی Serdeh58@yahoo.in 100319475328460013689 100319475328460013689 Yes Educational Psychology, Department of Psychology, Zahedan Branch, Islamic Azad University, Zahedan, Iran 2. Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Sistan and Baluchestan University, Zahedan, Iran گروه روان شناسی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران Fatemeh Soghra Karbalaei Hrafteh فاطمه صغری کربلایی هرفته Karbalai_996@yahoo.com 100319475328460013690 100319475328460013690 No Department of Psychology and Educational Sciences, Zahedan Branch, Islamic Azad University, Zahedan, Iran گروه روان شناسی و علوم تربیتی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران