fa مقایسه دیدگاه گیری عاطفی و میزان همدلی در دانش آموزان زورگو و قربانی زورگویی تخصصي Special پژوهشي Research <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>زمینه و هدف: </strong>ارتباط به پیگیری اطلاعات اجتماعی، زبانی و بدنی و در عین حال مدیریت جریان این اطلاعات بین شرکای محاوره &shy;ای نیاز دارد. ارتباط موفق، مستلزم آن است که شرکای محاوره‌ای نسبت به حالت‌های ذهنی یکدیگر مطلع و آگاه باشند. بنابراین هدف از پژوهش حاضر، مقایسه دیدگاه &shy;گیری عاطفی و میزان همدلی در کودکان زورگو و قربانی زورگویی است.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>روش</strong>: روش پژوهش حاضر توصیفی از نوع پس‌رویدادی و جامعه آماری آن شامل تمامی‌ دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 92-1391 بودند. برای نمونه‌گیری، بصورت تصادفی چندمرحله‌ای، 192 دانش&shy; آموز زورگو و دانش‌آموز قربانی زورگویی انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده شامل پرسشنامه محقق‌ساخته دیدگاه &shy;گیری عاطفی (1384) و پرسشنامه همدلی برایانت (1982) بود.</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>یافته‌ها</strong>: نتایج آزمون تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد که تفاوت معناداری بین گروه &shy;ها در متغیرهای پژوهش وجود دارد (001/0<span dir="LTR">P</span><span dir="LTR"><</span>). همچنین نتایج آزمون تحلیل واریانس یک‌متغیره نشان داد که تفاوت گروه‌ها در متغیر همدلی معنادار نیست (05/0<span dir="LTR">P</span><span dir="LTR">></span>)، اما این تفاوت در متغیر دیدگاه‌گیری معنادار است. بدین معنا که گروه&shy; بندی در متغیر دیدگاه &shy;گیری 8&nbsp; درصد واریانس را تبیین می‌ کند (05/0<span dir="LTR">P</span><span dir="LTR"><</span>).</p> <p dir="RTL" style="text-align: justify;"><strong>نتیجه‌گیری</strong>: دیدگاه&shy;‌گیری عاطفی و همدلی به عنوان دو مؤلفه مؤثر در شناخت اجتماعی و موفقیت در روابط با همگنان، باید در قالب مهارت‌های ابتدایی و اساسی در آموزش رسمی‌ و مهارت‌های فرزندپروری قرار بگیرد تا از مشکلات بین‌فردی در نتیجه ضعف در مهارت‌های همدلی و دیدگاه‌گیری جلوگیری نمود.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Background and purpose:</strong> Communication needs to keep track of social, linguistic and physical information and at the same time to manage the flow of this information between conversational partners. Successful communication requires the conversational partners to be aware of each other&#39;s mental states. So, the objective of the present study is to compare the affective perspective taking and the empathy level in bully students and the victims of bullying.&nbsp;&nbsp;</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Method: </strong>The method of present study is a descriptive method and ex-post factor type and its statistical population includes all the students of Isfahan&#39;s elementary school in the academic year 1391-92. For sampling, 192 bully students and victims of bullying students were selected randomly during several stages. The tools used include affective perspective taking researcher-made questionnaire (2005) and Bryant empathy questionnaire (1982).</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Results:</strong> The results of multivariate variance analysis test showed that there is a significant difference between the groups in the study variables (P˂0.001). The results of univariate analysis test showed no significant difference between the groups in empathy variable (P˃0.05), but this difference in affective perspective taking variable is significant. This means that the grouping in affective perspective taking variable explains 8 percent of the variance (P˂0.05).</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Conclusion:</strong> To prevent the interpersonal problems as a result of weakness in perspective taking and empathy skills, affective perspective taking and empathy should be entered in formal and parenting skills education in the form of basic and essential skills as two factors affecting the social understanding and success in communication with peers.</p> دیدگاه‌گیری عاطفی, همدلی, کودکان زورگو و کودکان قربانی زورگویی Perspective taking, empathy, bully children, victims of bullying 19 27 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1-5&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Mohammadi زهرا محمدی zahramohammadi_psy@yahoo.com 10031947532846003067 10031947532846003067 Yes Sho'le Amiri شعله امیری 10031947532846003068 10031947532846003068 No