fa رابطه ارضای نیازهای اساسی روان‌شناختی با بهزیستی روان‌شناختی در دانش‌آموزان دختر: نقش میانجی خودکارآمدپنداری تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف</span></strong><span style="font-family:B Zar;">: با توجه به اهمیت بهزیستی روان&rlm;شناختی دانش&rlm;آموزان و بررسی متغیرهای مؤثر بر آن، پژوهش حاضر با هدف بررسی اثر میانجی خودکارآمدپنداری در رابطه ارضای نیازهای اساسی روان&rlm;شناختی با بهزیستی روانی دانش‌آموزان انجام شده است.</span><span style="font-family:B Zar;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Zar;">روش:</span></strong><span style="font-family:B Zar;"> روش این پژوهش، توصیفی از</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span><span style="font-family:B Zar;"> نوع همبستگی بود. جامعۀ آماری پژوهش شامل تمامی دانش‌آموزان دختر دوره یکم متوسطه ناحیه دو شهر همدان در سال تحصیلی 99-1398 بو</span><span style="font-family:B Zar;">دند (تعداد: 1200).</span><span style="font-family:B Zar;"> نمونه این پژوهش با استفاده از روش نمونه</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&shy;</span></span><span style="font-family:B Zar;">گیری تصادفی خوشه</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">ای دومرحله&rlm;ای و به تعداد 302 </span><span style="font-family:B Zar;">نفر </span><span style="font-family:B Zar;">انتخاب شد. برای گردآوری داده&shy;ها از پرسش</span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Zar;">&lrm;</span></span><span style="font-family:B Zar;">نامه</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">های ارﺿﺎی ﻧﯿﺎزﻫﺎی اساسی روان&rlm;شناختی هفت لنگ و همکاران (1394)، بهزیستی روان&rlm;شناختی ریف و کیس (1995)، و خودکارآمدپنداری عمومی&rlm;شرر و مادوکس (1982) استفاده شد. برای تحلیل داده&rlm;ها از روش معادلات ساختاری با نرم‌افزار ایموس استفاده شد.</span><span style="font-family:B Zar;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="font-family:B Zar;">یافته‌ها:</span></strong><span style="font-family:B Zar;"> نتایج حاصل از تحلیل داده</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">ها نشان داد که </span><span style="font-family:B Zar;">ارضای نیازهای اساسی روان&rlm;شناختی و </span><span style="font-family:B Zar;">خودکارآمدپنداری 63 درصد از واریانس بهزیستی روان&rlm;شناختی را تبیین می‌کنند. ارضای نیازهای اساسی روان&rlm;شناختی 39 درصد واریانس خودکارآمدپنداری را تبیین می‌کند و علاوه بر این، خودکارآمدپنداری بر بهزیستی روان&rlm;شناختی نوجوانان تأثیر مثبت و معناداری دارد (0/001 > </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:B Zar;">). همچنین نتایج حاکی از آن بود که ارضای نیازهای اساسی روان&rlm;شناختی از طریق خودکارآمدپنداری بر بهزیستی روان&rlm;شناختی دانش‌آموزان تأثیر غیرمستقیم دارد</span> <span style="font-family:B Zar;">(0/001 </span><span style="font-family:B Zar;">></span> <span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:B Zar;">).</span><br> <strong><span style="font-family:B Zar;">نتیجه‌گیری:</span></strong> <span style="font-family:B Zar;">بر اساس یافته</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">های این مطالعه می‌توان نتیجه‌گیری کرد که مدل بهزیستی روان&rlm;شناختی نوجوانان بر اساس ارضای نیازهای اساسی روان&rlm;شناختی با میانجی&rlm;گری خودکارآمدپنداری از برازش مطلوبی برخوردار است. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که خودکارآمدپنداری در رابطه ارضای نیازهای اساسی روان&rlm;شناختی و بهزیستی روان&rlm;شناختی دانش&rlm;آموزان، نقش مهمی دارد؛ بنابراین ارضای نیازهای اساسی دانش&rlm;آموزان به افزایش خودکارآمدپنداری آنها منجر شده و در نتیجه می&rlm;تواند در افزایش بهزیستی روان&rlm;شناختی دانش&rlm;آموزان بسیار مؤثر باشد.</span><span style="font-family:B Zar;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background & Purpose:</strong> Considering the importance of students&rsquo; well-being and the study of variables affecting it, the present study aimed to investigate the mediating effect of self-efficacy on the relationship between basic psychological needs gratification and students&rsquo; psychological well-being.<br> <strong>Method:</strong> The method of this research was descriptive-correlational. The statistical population of the study included all female junior high school students in the second district of Hamedan in the academic year 2019-2020 (N = 1200). The statistical sample of this study was selected using Two-stage cluster random sampling method with 302. For data collection, Basic Needs Gratification (Haftlang et.al, 2015), Psychological Well-being (Ryff & Keyes, 1989) and General Self-efficacy (Sherer and Maddux, 1982) questionnaires were used. The collected data were also analyzed using AMOS structural equations.<br> <strong>Results:</strong> The results of data analysis showed that the gratification of basic psychological needs and self-efficacy explain 63% of the variance of psychological well-being. Gratification of basic psychological needs explains 39% of the variance in self-efficacy. In addition, self-efficacy has a positive and significant effect on adolescent psychological well-being (p <0.001) and self-efficacy in the relationship between basic needs and psychological well-being of adolescents has a positive mediating role. And has significance (p <0.001).<br> <strong>Conclusion:</strong> Based on the findings of this study, it can be concluded that the psychological well-being model of adolescents has a good fit based on the gratification of basic psychological needswith self-efficacy mediation. The results of this study also showed that self-efficacy has an important role in satisfying the basic psychological needs and psychological well-being of students; therefore, satisfying the basic needs of students leads to increasing their self-efficacy and ultimately can be very effective in increasing the psychological well-being of students.</div> بهزیستی روان‌شناختی, نیازهای اساسی روان‌شناختی, خودکارآمدپنداری, دانش آموزان Psychological well-being, Basic psychological needs, self-efficacy, Students 80 96 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1772-1&slc_lang=fa&sid=1 Somayeh Delforouz سمیه دلفروز s.delforooz@yahoo.com 100319475328460013674 100319475328460013674 No Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Mohammad Ismail Ebrahimi محمداسماعیل ابراهیمی mse58_2007@yahoo.com 100319475328460013675 100319475328460013675 Yes Department of Psychology, Hamedan Branch, Islamic Azad University, Hamedan, Iran گروه روان شناسی، واحد همدان، دانشگاه آزاد اسلامی، همدان، ایران Malek Mirhashemi مالک میرهاشمی mirhashemimalek@gmail.com 100319475328460013676 100319475328460013676 No Department of Psychology, Roudehen Branch, Islamic Azad University, Roudehen, Iran گروه روان شناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران Parvaneh Ghodsi پروانه قدسی Elham_ghodsi@yahoo.com 100319475328460013677 100319475328460013677 No Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران