Quarterly Journal of Child Mental Health

fa مدل ساختاری وجدان تحصیلی بر اساس کفایت اجتماعی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی Structural Model of Academic Conscientiousness Based on Social Adequacy with the Mediating Role of Academic Engagement تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه و هدف: وجدان تحصیلی یکی از پیش بینی کننده های شخصیت برای عملکرد شغلی، آموزشی، و تحصیلی است. بدین ترتیب پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل ساختاری وجدان تحصیلی بر اساس کفایت اجتماعی با نقش میانجی اشتیاق تحصیلی در دانشآموزان دختر انجام شد. روش: روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و مدل یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهرستان بوکان در سال تحصیلی 99-1398 بود که با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای تعداد 300 دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. پرسشنامه های وجدان تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ (2002)، کفایت اجتماعی فلنر و همکاران (1990) و اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد و پاری (2004) برای جمعآوری دادهها استفاده شدند. تحلیل دادهها با روش همبستگی پیرسون و مدلیابی معادلات ساختاری و با استفاده از نرم افزار 23 SPSS و 8/8 LISREL انجام شد. یافته ها: یافته ها نشان داد که مسیر مستقیم کفایت اجتماعی به وجدان تحصیلی (001/0, p<45/0β=)، اشتیاق تحصیلی به وجدان تحصیلی (001/0, p<60/0β=)، اشتیاق تحصیلی به کفایت اجتماعی (001/0, p<63/0β=)، و مسیر غیرمستقیم کفایت اجتماعی به وجدان تحصیلی با میانجی گری اشتیاق تحصیلی (001/0, p< 42/0β=) مثبت و معنادار بود. شاخص‌های برازش برابر با 97/0 CFI=، 95/0NFI= ، 93/0IFI= ، 90/0AGFI= ، 074/0RMSEA= ، 01/0p=  به دست آمد که نشان می‌دهد مدل مفروض با داده‌ها برازش نسبتاً مطلوبی دارد. نتیجه گیری: بر اساس نتایج به دست آمده کفایت اجتماعی هم به صورت مستقیم و هم به صورت غیرمستقیم با میانجی گری اشتیاق تحصیلی با وجدان تحصیلی در ارتباط است. نتایج این پژوهش حاوی تلویحات کاربردی مهمی برای ارتقای وجدان تحصیلی دانش آموزان در مدارس است.</div> <div style="text-align: justify;">Background and Purpose: Academic conscientiousness is the best predictor of personality for professional, educational, and academic performance. Therefore, the purpose of this study is to provide a model of academic conscientiousness based on social adequacy through the mediation of academic engagement in female high school students. Method: The method of this research was descriptive-correlational modeling of structural equations. The statistical population includes all-female high school students in Bukan County (N = 1400) who were studying in the 2019-2020 academic year. The sampling method was multi-stage cluster. The sample size was 300 participants. For data collection, McIlroy and Banting’s Academic Conscientiousness Questionnaire (2002), Academic Adequacy Questionnaire (Felner et a, 1990), and Fredricks, Blumenfeld, and Pari’s School Engagement Questionnaire (2004) were used as assessment tools. Data analysis was performed by Pearson’s correlation method and structural equation modeling by using the SPSS 23 software and LISREL 8.8. Results: Findings showed that the direct path of social adequacy to academic conscientiousness (β = 0.45, p <0.001), academic engagement to academic conscientiousness (β = 0.60, p <0.001), academic engagement to social adequacy (β = 0.63, p <0.001) and the indirect path of social adequacy to academic conscientiousness mediated by academic engagement (β = 0.42, p <0.001) were positive and significant. Fit indices equal to CFI = 0.97, NFI = 0.95, FIFI = 0.93, AGFI = 0.90, RMSEA = 0.074, p = 0.001, which shows that the assumed model had a relatively good fit with the data. Conclusion: Based on the results obtained, social adequacy was directly and indirectly related to academic conscientiousness through academic engagement, and social adequacy and academic engagement can be a good predictor of academic conscientiousness. The results of this study contain important practical implications for improving students' academic conscientiousness.</div> وجدان تحصیلی, کفایت اجتماعی, اشتیاق تحصیلی, دانش آموزان Academic conscientiousness, social adequacy, academic engagement, students 107 119 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1781-1&slc_lang=fa&sid=1 Rojina Ahmadpour روژینا احمدپور rojinaahmadpour@gmail.com 100319475328460014064 100319475328460014064 No Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran واحد علوم و تحقیقات، دانشـگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Nezam Hashemi نظام هاشمی nh13450217@yahoo.com 100319475328460014065 100319475328460014065 Yes Department of Psychology, Amin Police Academy, Tehran, Iran گروه روان شناسی، دانشگاه علوم انتظامی امین، تهران، ایران Masoud Najari مسعود نجاری najari.masoud@yahoo.com 100319475328460014066 100319475328460014066 No Bukan Center, University of Applied Science and Technology, Bukan, Iran مرکز بوکان، دانشگاه علمی کاربردی، بوکان، ایران Mohamad Armand محمد آرمند mohamadarmand@yahoo.com 100319475328460014067 100319475328460014067 No Department of Curriculum Planning, Institute for Research and Development in the Humanities (SAMT), Tehran, Iran گروه برنامه ریزی درسی، پژوهشکده تحقیق و توسعه علوم انسانی (سمت)، تهران، ایران