fa تأثیر بازی شناختی چاکی و نلی بر مهارت‌های کنش اجرایی سرد و گرم در جهت گسترش مهارت‌های آمادگی ورود به مدرسه در کودکان پیش‌دبستانی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:14px;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></span></b> <span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar="">کنش&shy;</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">های اجرایی</span></span><span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar=""> در اوایل کودکی نقش تعیین‌کننده داشته و به‌عنوان یکی از پیش‌بین‌های آمادگی برای ورود به مدرسه شناخته شده است. هدف از این مطالعه، بررسی اثربخشی</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""> بازی آموزشی- شناختی چاکی و نلی در جهت گسترش مهارت‌های </span></span><span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar="">کنش&shy; اجرایی </span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">سرد و گرم در کودکان پیش‌دبستانی و مقایسه دو گروه از نظر مهارت‌های آمادگی ورود به مدرسه بود. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:blue">روش:</span></span></span></b> <span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">طرح پژوهش حاضر نیمه&shy;آزمایشی از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان پیش‌دبستانی شهر اهواز در سال تحصیلی 98-99 بود که از این تعداد به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای، 204 نفر انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (102 نفر) و گواه (102 نفر) جای‌دهی شدند. برنامه مداخله به مدت 1 ماه شامل 10 جلسه (30 دقیقه‌ای) بر روی گروه آزمایش انجام شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسشنامه‌های </span></span><span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar="">کنش&shy; اجرایی سرد شامل ابزار برو- نرو (</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">هافمن</span></span><span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar="">، 1984)، جعبه وظیفه (کسل و پوستما، 2018)، آزمون دسته‌بندی کارت‌های ویسکانسین (گرنت و برگ، 1948)؛ کنش&shy;های&shy; اجرایی گرم شامل تکلیف 3 گزینه‌ای انتخاب ماده در انعطاف‌پذیری هیجانی (مارکوس و همکاران، 2016) و آزمون درک ارزش آینده (نجاتی و همکاران، 1399)؛ و آمادگی ورود به مدرسه شامل آزمون ارزیابی آمادگی برای ورود به مدرسه براکن</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">- ویرایش سوم (پنتر و براکن، 2009)</span></span><span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar=""> و مقیاس آمادگی احساسی-اجتماعی ورود به مدرسه (بوستین، 2007) </span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">استفاده شد.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:blue">یافته‌ها:</span></span></span></b> <span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">نتایج آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد بازی چاکی- نلی بر بهبود مهارت‌های </span></span><span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar="">کنش&shy; اجرایی </span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">سرد (حافظه کاری- بازداری و انعطاف‌پذیری شناختی) و </span></span><span lang="AR-SA"><span b="" style="font-family:" zar="">کنش&shy; اجرایی </span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">گرم (تأخیر در دریافت پاداش و انعطاف‌پذیر عاطفی) مؤثر بوده است (0/01></span></span><span dir="LTR"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">p</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">) و نتایج مقایسه میانگین دو گروه از نظر آمادگی ورود به مدرسه (تحصیلی از 17/56 به 25/17 و اجتماعی- احساسی 76/56 به 75/06) نشان داد که گروه آزمایش نمره بالاتری به دست آوردند.</span></span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:blue">نتیجه‌گیری:</span></span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar="">استفاده از بازی‌های گروهی به‌خصوص در سن پیش‌دبستانی که مرحله حساس تحول </span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar="">کنش</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar="">‌های اجرایی گرم و سرد است با تحریک کودکان از طریق بازی با همسالان و استفاده از یک موقعیت زندگی واقعی مانند بازی در یک محیط پیش‌دبستانی می‌تواند برای کمک به کودکان در تعمیم پیشرفت‌های شناختی حداقل در سایر موقعیت‌ها یا وظایف مشابه مفید باشد؛ و همچنین </span></span></span><span dir="RTL" lang="AR-SA"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar="">کنش&shy;</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar="">های اجرایی به‌عنوان پیش‌بین‌ مهمی برای مهارت آمادگی ورود به مدرسه شناخته شدند.</span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Executive functions have played a key role in early childhood and have been known as one of the predictors of school readiness. This study aimed to investigate the effectiveness of Chucky & Nelly<b> </b>educational-cognitive game in developing cold and hot executive function skills in preschool children and to compare the two groups in terms of their school readiness skills.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Methods</span></span></span></b><b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">:</span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The present study was of a quasi-experimental study design in the form of a pre-test and post-test with a control group. The statistical population of the study included all preschool children in Ahvaz in the academic year of 2019-2020; 204 of which were selected through a multi-stage cluster random sampling and randomly divided into experimental (n=102) and control (n=102) groups. The intervention plan was performed on the experimental group in ten 30-minutes-sessions for 1 month. In order to gather data, the following instruments were used: Cold Executive Function Questionnaires: Go/No-Go Task (Hofman, 1948), Box Task (Kessels</span></span> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">& Postma,</span></span> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">2018), and Wisconsin Card Sorting Test (Grant & Berg, 1948), Hot Executive Function: 3-items Emotional Flexible Item Selection Task (3-item EM-FIST) (Marcus et al., 2016), and Delay Discounting Test (Nejati et al., 2019), and School Readiness: The Bracken School Readiness Assessment Test: Third Edition (Bracken & Panter, 2009), and Social-Emotional School Readiness Scale (Bustin, 2007).</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Results:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results of the analysis of covariance exhibited that Chucky & Nelly<b> </b>game has affected the improvement of cold (working memory, inhibition, and cognitive flexibility) and hot (delayed gratification and affective flexibility) executive function skills (p<0/01) and the results of comparing the mean scores of the two groups in terms of school readiness showed that the experimental group have obtained a higher score (academically from 17.56 to 25.17 and social-emotionally 56.76 to 75.06).</span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Using group games, especially at preschool age, which is a critical stage in the development of hot and cold executive functions, by stimulating children&rsquo;s senses through playing with peers and using a real-life situation such as playing in a preschool environment can help children to generalize cognitive developments, at least in other similar situations or tasks, as well as, executive functions that have been known as important predictors of school readiness skills.</span></span></span></div> کنش های اجرایی گرم و سرد, آمادگی ورود به مدرسه, پیش‌دبستانی Hot and cold executive function, school readiness, preschool 32 52 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-241-3&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Farzadi فاطمه فرزادی fatemehfarzadi@ymail.com 100319475328460014979 100319475328460014979 No Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Shahid Chamran University of Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، ایران Nasser Behroozi ناصر بهروزی behroozy_n@scu.ac.ir 100319475328460014980 100319475328460014980 Yes Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، ایران Manijeh Shahni Yilagh منیجه شهنی ییلاق mshehayni@yahoo.com 100319475328460014981 100319475328460014981 No Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، ایران Morteza Omidian مرتضی امیدیان omidian@yahoo.com 100319475328460014982 100319475328460014982 No Department of Psychology, Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، ایران