fa اثربخشی آموزش مثبت‌اندیشی بر سرزندگی تحصیلی و انگیزش پیشرفت دانش‌آموزان در دوره همه‌گیری کرونا تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">دانش‌آموزان در دوران کرونا به دلیل استفاده زیاد از فضای مجازی، معمولا با کاهش سلامت روانی و انگیزه تحصیلی مواجه می‌شوند. بر همین اساس پژوهش حاضر با هدف اثربخشی آموزش مثبت‌اندیشی بر سرزندگی تحصیلی و انگیزش پیشرفت دانش‌آموزان در دوران همه‌گیری کرونا انجام شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">روش:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">پژوهش حاضر از نوع شبه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه و مرحله پیگیری بود. جامعه آماری پژوهش تمامی دانش‌آموزان پسر متوسطه یکم شهر کرمانشاه در سال تحصیلی 1400-1399 بود. تعداد 40 دانش‌آموز با نمونه‌گیری هدفمند، انتخاب و با انتساب تصادفی در دو گروه آزمایش وگواه جایدهی شدند. ابزارهای پژوهش شامل آخرین نسخه اعتباریابی‌شده پرسشنامه‌های سرزندگی تحصیلی (دهقانی‌زاده و حسین‌چاری، 1391) و انگیزش پیشرفت (هرمنس، 1970) بود. گروه آزمایش مداخلات درمانی گروهی 10 جلسه 90 دقیقه‌ای مربوط به مثبت‌اندیشی را دریافت کردند؛ در حالی که گروه گواه هیچ گونه مداخله‌ای دریافت نکردند و آموزش‌های معمول مدارس را دریافت می‌کردند. داده‌های پژوهش به شیوه تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر با ویرایش 21 نرم‌افزار </span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">SPSS</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> تحلیل شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">تحلیل داده‌ها نشان داد که آموزش مثبت‌اندیشی بر مؤلفه‌های متغیرهای سرزندگی تحصیلی (0/01></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) و&nbsp; انگیزش پیشرفت دانش‌آموزان مؤثر و مثبت بود (01/0></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) و این نتایج به‌دست‌آمده در دوره پیگیری نیز تداوم داشت (0/01></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">).</span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:blue">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">مثبت‌اندیشی با مؤلفه عملکردی خود موجب خودکارآمدپنداری تحصیلی شده و همین موضوع در بهبود سرزندگی تحصیلی مؤثر است و موجب چرخه‌ای از اتفاقات مثبت تحصیلی برای فرد می‌شود. همچنین بیان تجارب مثبت و دریافت پس&shy;خوراند از سایر اعضا از قوی‌ترین مراحل روش مثبت‌نگر در شناخت توانایی‌های قابل اتکا است که در افزایش انگیزش پیشرفت، نقش دارد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></b> <span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Students in the era of corona due to excessive use of cyberspace, usually face a decrease in health and academic motivation. Accordingly, the current study was conducted with the aim of the effectiveness of positive thinking training on academic vitality and achievement motivation of students during </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">the coronavirus epidemic</span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">.</span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Method:</span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The present study was a quasi-experimental study with a pretest-posttest design with a control group and a follow-up stage. </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The statistical population of the research was all male students of the first secondary school in Kermanshah city in the academic year 2020-2021. </span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Forty students were selected by purposive sampling and randomly assigned to experimental and control groups. The research tools included the latest validated version of the Academic Vitality Questionnaire (Dehghani Zadeh and Hossein Chari, 2012) and the Achievement Motivation Questionnaire (Hermans, 1970). The experimental group received 10 90-minute sessions of positive thinking; while the control group did not receive any intervention </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">and received regular school education. The research data was analyzed by the method of analysis of variance with repeated measurements and SPSS ₂₁ software.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Results:</span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The results of data analysis showed that positive thinking training was effective and positive on the components of academic vitality variables (P <0.01) and students&#39; achievement motivation (P <0.01) and these results continued in the follow-up period (P <0.01).</span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span><br> <b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Based on the findings of the present study, it can be concluded that positive thinking with its functional component has led to academic self-efficacy and this is effective in improving academic vitality. By having a positive mindset, one feels empowered, which in turn is effective in academic vitality and causes a cycle of positive academic events for the individual. Also, expressing positive experiences and receiving feedback from other members is one of the strongest steps in the positive approach in recognizing reliable abilities that play a role in increasing motivation for achievement.</span></span></span></div> انگیزش پیشرفت, دانش‌آموزان, سرزندگی تحصیلی, مثبت‌اندیشی Achievement motivation, students, academic vitality, positive thinking 1 14 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1826-1&slc_lang=fa&sid=1 Tahereh Shademan طاهره شادمان Jusmin83@yahoo.com 100319475328460017235 100319475328460017235 Yes Kermanshah Branch, Islamic Azad University, Kermanshah, Iran واحد کرمانشاه، دانشگاه آزاد اسلامی، کرمانشاه، ایران Masumeh Mohammadi معصومه محمدی pajuheshtarom@yahoo.com 100319475328460017236 100319475328460017236 No Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shahid Beheshti, Tehran, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران Zahra Lotfi Kahriz Sangi زهرا لطفی کهریزسنگی zahralotfi1@yahoo.com 100319475328460017237 100319475328460017237 No Faculty of Educational Sciences and Islamic Psychology, Maaref University, Isfahan, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی اسلامی، دانشگاه غیرانتفاعی معارف، اصفهان، ایران Masoumeh Ashrafi Alavijeh معصومه اشرفی علویجه Ashrfymswmh3@gmail.com 100319475328460017238 100319475328460017238 No Payame Noor University, Semnan, Iran دانشگاه پیام نور، سمنان، ایران