fa اثربخشی پسخوراند زیستی بر بهبود عملکرد خواندن و ادراک دیداری- حرکتی کودکان با نارساخوانی تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نارساخوانی به عنوان اختلال عصبی تحولی رایج در دوران کودکی می</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&shy;</span></span><span style="font-family:B Zar;">تواند فرایند تحصیلی دانش</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&shy;</span></span><span style="font-family:B Zar;">آموزان را با آسیب جدی مواجه کند و بر اساس مطالعات انجام شده، پسخوراند زیستی</span><span style="font-family:B Zar;"> می&shy;تواند </span><span style="font-family:B Zar;">به حل برخی از مشکلات این کودکان کمک کند. بدین ترتیب مطالعه حاضر با هدف تعیین اثربخشی پسخوراند زیستی بر بهبود عملکرد خواندن و ادراک دیداری- حرکتی کودکان با نارساخوانی انجام شد. </span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">این پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش &shy;آزمون- پس &shy;آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل دانش &shy;آموزان پسر 8 تا 12 سال با اختلال نارساخوانی مراجعه کننده به مراکز اختلالات یادگیری ناحیه سه شهر تهران در سال 1398 بود. نمونه پژوهش شامل 24 نفر از جامعه آماری مذکور بودند که به روش نمونه&shy; گیری در دسترس و به شیوه داوطلبانه و بر حسب شرایط ورود و خروج ، انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه (12 نفر در گروه آزمایش و 12 نفر در گروه گواه) جای دهی شدند. ابزارهای گردآوری داده &shy;های این پژوهش شامل آزمون رسمی خواندن و نارساخوانی (نما) (کرمی‌نوری و مرادی، 1384) و آزمون ادراک دیداری- حرکتی بندرگشتالت (لورتا بندر، 1938) بود. گروه مداخله تحت 30 </span><span style="font-family:B Zar;">جلسه 45 دقیقه&shy; ای برنامه مداخله &shy;ای پسخوراند زیستی قرار گرفت، در حالی که گروه گواه فقط آموزش &shy;معمول مراکز اختلالات یادگیری را دریافت می کرد.</span><span style="font-family:B Zar;"> تحلیل داده &shy;ها با استفاده از تحلیل کوواریانس در محیط </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">SPSS-22</span></span><span style="font-family:B Zar;"> انجام شد.&nbsp; </span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته &shy;ها</span></span></strong><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نتایج تحلیل داده &shy;ها نشان داد که پسخوراند زیستی باعث</span><span style="font-family:B Zar;"> بهبود عملکرد خواندن و کاهش خطای شکل، خطای ترکیب، خطای چرخش، خطای تداوم و در نتیجه بهبود ادراک دیداری حرکتی کودکان مبتلا به نارساخوانی شده است (0/01></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:B Zar;">).</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه&shy; گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">روش پسخوراند زیستی می&shy;تواند با استفاده از اصول یادگیری شرطی &shy;سازی عاملی به تغییر و بهبود امواج مغزی، تقویت مهارت خودنظم‌جویی، ارتقای عملکرد مغزی، و در نتیجه بهبود</span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">عملکرد خواندن و ادراک دیداری- حرکتی</span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">کودکان با نارساخوانی کمک کند.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Purpose:</strong> Dyslexia as a common developmental disorder in childhood can seriously impair the educational process of students and according to the previous studies, biofeedback can help these children manage those issues. This study sought to investigate the effectiveness of biofeedback on improving reading performance and visual-motor perception in children with dyslexia.<br> <strong>Method:</strong> This was a quasi-experimental study with a pretest-posttest and a control group design. The statistical population included all 8-12 year old male students with dyslexia referred to learning disorders centers in the 3^rd district of Tehran in 2019; from which 24 people were selected by the available sampling method according to the inclusion and exclusion criteria and were randomly assigned to the experimental group (n=12) and the control group (n=12). Instruments used in this study included the Reading and Dyslexia Test (Nema) (Kormi Nouri and Moradi, 2005) and the&nbsp;Bender&nbsp;Visual-Motor&nbsp;Gestalt&nbsp;Test (Bender, 1938). The intervention group underwent 30 sessions of 45-minutes biofeedback intervention program, while the control group received only the usual training of learning disorders centers. Data were analyzed using analysis of covariance in the SPSS-22 software.<span dir="RTL"></span><br> <strong>Results:</strong> The results of data analysis showed that biofeedback improved the reading performance of children with dyslexia. This method reduced the shape error, composition eror, rotation error, continuity error, and thus improved the visual-motor perception of children with dyslexia (p <0.01).&nbsp;<br> <strong>Conclusion:</strong> Biofeedback method can use the principles of factor conditioning learning to change and improve brain waves, strengthen self-regulation skills, improve brain function and thus improve reading performance and visual-motor perception in children with dyslexia.</div> پسخوراند زیستی, عملکرد خواندن, ادراک دیداری- حرکتی, نارساخوانی Biofeedback,reading performance, visual-motor perception, dyslexia 16 28 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1612-1&slc_lang=fa&sid=1 Nazanin Abbasi Fashami نازنین عباسی فشمی abasi.nazanin@gmail.com 100319475328460014241 100319475328460014241 Yes Ph.D. Student، Department oF Psychology, Rasht Branch, Islamic Azad University, Rasht, Iran دانشجوی دکتری، گروه روان­ شناسی، واحد رشت، دانشگاه آزاد اسلامی، رشت، ایران Bahman Akbari بهمن اکبری Bakbari44@yahoo.com 100319475328460014242 100319475328460014242 No Professor، Department of Psychology, Rasht Branch, Islamic Azad University, Rasht, Iran استاد گروه روان­ شناسی، واحد رشت، دانشگاه آزاد اسلامی، رشت، ایران Abbas Ali Hosseinkhanzadeh عباسعلی حسین خانزاده abbaskhanzade@gmail.com 100319475328460014243 100319475328460014243 No Invited Associate Professor, Department of Psychology, Rasht Branch, Islamic Azad University, Rasht, Iran and Associate Professor, Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan. Rast, Iran and دانشیار مدعو گروه روان شناسی، واحد رشت، دانشگاه آزاد اسلامی، رشت و دانشیار گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران