fa مدل یابی علّی خلاقیت بر مبنای بهزیستی روان شناختی با نقش میانجی خودکارآمدپنداری میان دانش آموزان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></span></b> <span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">اهمیت خلاقیت دانش&shy; آموزان در نظام آموزشی روز به روز نمایان&shy;تر می&shy;شود، با وجود این خلاقیت در دانش &shy;آموزان نوجوان، کمتر مورد بررسی قرار گرفته است. هدف پژوهش حاضر ارائه یک مدل علّی از خلاقیت بر مبنای بهزیستی روان‌شناختی با نقش میانجی خودکارآمدپنداری در دانش &shy;آموزان بود.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:blue">روش:</span></span></span></b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""> پژوهش حاضر از لحاظ هدف، بنیادی و از نظر اجرا توصیفی- همبستگی و تحلیل آن بر اساس مدل ساختاری بود. نمونه مورد مطالعه 314 (269 دختر، 45 پسر) دانش &shy;آموز دوره متوسطه از شهرستان عباس &shy;آباد در سال تحصیلی 99-1398 بود که با روش نمونه&shy; گیری در دسترس در آزمون شرکت کردند. اطلاعات به&shy; دست آمده با استفاده از پرسشنامه&shy; های خلاقیت (عابدی،1372)، بهزیستی روان‌شناختی (ریف،2002) و خودکارآمدپنداری (شرر و همکاران،1982) گردآوری شد. تحلیل داده&shy; ها با استفاده از نرم&shy; افزارهای اس پی اس اس و لیزرل انجام شد.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""><span style="color:blue">یافته&shy; ها:</span></span></span></b><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""> نتایج پژوهش نشان داد که تأثیر مستقیم بهزیستی روان‌شناختی بر خلاقیت 0/31(0/002</span></span><span dir="LTR"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">)،</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar=""> خودکارآمدپنداری بر خلاقیت 0/37 (0/001</span></span><span dir="LTR"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">)، و </span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">بهزیستی روان&shy;شناختی بر خودکارآمدپنداری 0/79 (0/002</span></span><span dir="LTR"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P<</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">) </span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">است. همچنین میزان تأثیر غیرمستقیم بهزیستی روان‌شناختی بر خلاقیت با میانجی&shy; گری خودکارآمدپنداری 0/11 (3/32= </span></span><span dir="LTR"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">T</span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">) </span></span><span lang="FA"><span b="" style="font-family:" zar="">بوده است؛ بنابراین با توجه به نتایج، مدل حاضر از برازش خوبی برخوردار بود و تأیید شد.</span></span></span></span></span></span><br> <span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span b="" style="font-family:" zar="">&nbsp;<b><span style="color:blue">نتیجه&shy; گیری:</span></b> نتایج حاضر، ایده ارزشمندی را برای پژوهشگران و مربیان درباره مسائل مرتبط با خلاقیت برای دانش&shy; آموزان فراهم کرده است و اهمیت خودکارآمدپنداری در ارتباط خلاقیت و بهزیستی روان‌شناختی دانش آموزان مورد حمایت قرار گرفته است.</span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="line-height:107%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> As we move forward, the importance of adolescent student creativity becomes more apparent, yet creativity has received less attention among students. The aim of this study was to present a model of creativity based on psychological well-being mediated by the role of self-efficacy in students.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Method:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> In terms of purpose, this study was basic research that was conducted using the descriptive-correlative method and structural model analysis (SEM). The statistical population included all high school students studying in 2018&ndash;2019 in Abbas Abad, a city located in Mazandaran Province. In this regard, a sample of 314 people (269 girls and 45 boys) participated in the study using the available sampling method. Data were collected using the Creativity Questionnaire (Abedi, 1992), the <i>Ryff&#39;s Psychological Well-Being Scales</i> (PWB) (Riff, 2002), and the <i>Sherer&#39;s</i> Genenal <i>Self-Efficacy Scale</i> (SGSES; <i>1982</i>). Data analysis was conducted using SPSS and Lisrel software.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Results:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The results of the research showed that the direct effect of psychological well-being on creativity is 0.31 (P = 0/002), self-efficacy on creativity is 0.37 (0/001), and psychological well-being on self-efficacy is 0.79 (P = 0/002). Also, the indirect effect of psychological well-being on creativity mediated by self-efficacy was 0.11 (T = 3/32). Therefore, according to the results, the present model had a good fit and was approved.</span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The present results provide valuable insights for researchers and educators on issues related to creativity for students, and the importance of self-efficacy in relation to students&#39; creativity and psychological well-being has been supported.</span></span></span></div> خلاقیت, بهزیستی روان شناختی, خودکارآمدپنداری, دانش آموزان Creativity, psychological well-being, self-efficacy, students 108 122 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-70-1&slc_lang=fa&sid=1 Zohreh Ahangar Ghorbani زهره آهنگر قربانی z.ahangar.psy@gmail.com 100319475328460015132 100319475328460015132 No Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Science, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Akbar Atadokht اکبر عطادخت ak_atadokht@yahoo.com 100319475328460015133 100319475328460015133 Yes Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Science, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Niloofar Mikaeili نیلوفر میکائیلی nmikaeili@yahoo.com 100319475328460015134 100319475328460015134 No Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Science, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Nader Hajloo نادر حاجلو Hajloo 53@ uma.ac.ir 100319475328460015135 100319475328460015135 No Department of Psychology, Faculty of Psychology and Educational Science, University of Mohaghegh Ardabili, Ardabil, Iran گروه روانشناسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران