Quarterly Journal of Child Mental Health

fa رابطه ساختاری ادراک ویژه تکلیف و یادگیری کلاسی: نقش میانجی سازماندهی The mediating role of organization in the relationship between task-specific perception and students' classroom learning تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه و هدف: براساس پژوهشهای متعدد راهبردهای سازماندهیشناختی با پیشرفت تحصیلی ارتباط دارد و موجب بهبود یادگیری میشود. بنابراین هدف پژوهش حاضر، تعیین نقش واسطهای سازماندهی در رابطه بین ادراک ویژه تکلیف و یادگیریکلاسی دانشآموزان بود. روش: روش این پژوهش توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانشآموزان مشغول به تحصیل در پایه نهم مدارس دوره یکم متوسطه شهر کرمان در سال تحصیلی ۱400-۱399 بودند که به روش تصادفی خوشهای چندمرحلهای 400 دانشآموز بهعنوان نمونه انتخاب شدند. تمامی افراد نمونه پرسشنامههای عاطفه مثبت و منفی (واتسن و همکاران، 1988)، خودتنظیمی (بوفارد و همکاران، 1995)، تلاش (دوپی رایت و مارین، 2005)، کنترل تحصیلی (پری و همکاران، 2001)، خودکارآمدی (جروسالم و شوارزر، 1992)، فشار و سختی ادراک شده (بورگ، 1982)، مفهوم خویشتن (بک و همکاران، 1990) و آزمون محققساخته ریاضی را تکمیل کردند. دادهها با روش معادلات ساختاری و نرمافزار Spss24 و Amos23 تحلیل شدند. یافتهها: یافتهها نشان داد که ادراک ویژه تکلیف بر سازماندهی (05/0, p<60/0γ = ) و یادگیری کلاسی(05/0, p<46/0γ = ) اثر ساختاری مستقیم دارد، سازماندهی بر یادگیریکلاسی اثر ساختاری مستقیم دارد(05/0, p<26/0β = )، و سازماندهی در رابطه بین ادراک ویژه تکلیف و یادگیری کلاسی نقش میانجی ایفا میکند (001/0> p،427/0 = BS). نتیجهگیری: برای دستیابی به یادگیری مؤثر کلاسی نه تنها باید درک ویژهای از تکلیف ایجاد کرد، که باید به یادگیرنده کمک کرد با سازماندهی عواطف، راهبردها و اراده اقدام به یادگیری کند. مربیان میتوانند با طراحی تکالیف واضح و ارائه بازخورد سازنده، ادراک دانش‌آموزان از تکالیف و سازمان‌دهی را بهبود دهند. آموزش مهارت‌های سازمان‌دهی مانند برنامه‌ریزی و مدیریت زمان را میتوان از طریق ابزارهایی مانند چک‌لیست‌ها و عملکرد کلاسی ارتقا داد. ایجاد محیط‌های یادگیری حمایتی و ارائه بازخورد مستمر، یادگیری کلاسی را با تقویت ادراک و سازمان‌دهی به‌طور مداوم بهبود میدهد. </div> <div style="text-align: justify;">Background and Purpose: According to extensive empirical evidence, cognitive organizational strategies are significantly associated with academic achievement and enhance learning. This study aimed to investigate the mediating role of organization in the relationship between task-specific perception and classroom learning among students. Method: This descriptive-correlational study involved a statistical population including all ninth-grade students enrolled in lower secondary schools in Kerman during the 2020–2021 academic year. A total of 400 students were selected through multi-stage cluster random sampling. Participants completed a battery of instruments including the Positive and Negative Affect Schedule (Watson et al., 1988), Self- regulation Questionnaire (Boufard et al, 1995), Effort Scale (Dupeyrat & Mariné, 2005), Perceived Academic Control Scale (Perry et al., 2001), General Self-Efficacy Scale (Jerusalem & Schwarzer, 1992), Rating of Perceived Exertion scale (Borg, 1982), Self-Concept Scale (Beck et al., 1990), and a Researcher-Developed Mathematics Test. Data were analyzed using structural equation modeling with SPSS 24 and AMOS 23. Results: The findings indicated that task-specific perception had a direct structural effect on organization (γ = 0.60, p<.05) and classroom learning (γ =0.46, p<.05). Additionally, organization had a direct structural effect on classroom learning (β = 0.26, p<.05). Organization mediated the relationship between task-specific perception and classroom (BS=0.427, p<.001). Conclusion: To achieve effective classroom learning, it is essential not only to cultivate students' task-specific perceptions but also to support their learning through the organization of emotions, strategies, and volitional control. Educators can enhance students' perception and organization by designing clear tasks and providing constructive feedback. Organizational skills such as time management and planning can be developed through tools like checklists and consistent classroom engagement. Supportive learning environments and continuous feedback further reinforce classroom learning by consistently enhancing perception and organizational capabilities.</div> سازمان‌دهی, ادراک ‌ویژه ‌تکلیف, یادگیری‌کلاسی organization, task-specific perception, class learning 36 53 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-2070-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahdiyeh DostMohamadi مهدیه دوست محمدی dostmohamadi_m@yahoo.com 100319475328460017984 100319475328460017984 No Semnan University, Semnan, Iran گروه روان شناسی ، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران Siavash Talepasand سیاوش طالع پسند stalepasand@semnan.ac.ir 100319475328460017985 100319475328460017985 Yes Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران Isaac Rahimian-Boogar اسحق رحیمیان بوگر i_rahimian@semnan.ac.ir 100319475328460017986 100319475328460017986 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, Semnan University, Semnan, Iran گروه روان شناسی بالینی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران