fa نقش کنش‌های اجرایی و مؤلفه‌های چشم‌انداز زمانی در پیش‌بینی قلدری دانش‌آموزان تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">خشونت و قلدری در مدرسه رایج‌ترین شکل قربانی شدن در دوران کودکی و نوجوانی است که اثرات زیان‌باری بر حوزه‌های مختلف عملکرد از جمله بهزیستی تحصیلی، رفتاری، روانی، و اجتماعی برجا می‌گذارد. پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش کنش‌های اجرایی و چشم‌انداز زمانی در پیش‌بینی قلدری دانش‌آموزان انجام شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">روش:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">طرح پژوهش توصیفی </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&ndash;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> همبستگی و جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان ۱۰ تا ۱۳سال مدارس شهر قم در سال تحصیلی 1400 </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&ndash;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> 1401 بود که از این میان تعداد ۲۷۳ نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از مقیاس قلدری ایلی نویز (2001)، سیاهه چشم‌انداز زمانی زیمباردو (1999)، و مقیاس نقایص کنش‌های اجرایی کودکان و نوجوانان بارکلی (2012) گردآوری شد. تحلیل داده‌ها توسط نسخه 24 نرم</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">افزار </span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">SPSS</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> و با استفاده از روش‌های آماری توصیفی و استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام‌به‌گام) انجام شد.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">نتایج نشان دادند قلدری با نارسایی در خودمهارگری/ بازداری (۱۶۸/۰</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">r=</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">، 005/0=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">p</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) و چشم‌انداز گذشته‌ منفی (246/0=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">r</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">، 000۱/0=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">p</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) رابطه مثبت و معنادار داشت (00۱/0> </span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">p</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">). همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که خودمهارگری/بازداری (007/0=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">p</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">، 159/0=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">&szlig;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) و چشم</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">انداز زمانی گذشته منفی (00۱/0=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">p</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">، 246/0=</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">&szlig;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) توانستند تغییرات رفتار قلدری دانش</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">‌</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">آموزان را در ۶/۸ درصد پیش بینی کنند.</span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:blue">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">باتوجه‌به اینکه چشم</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&lrm;انداز زمانی گذشته&lrm; منفی و نقص در خودمهارگری/ بازداری، توانایی تبیین تغییرات رفتار قلدری در دانش</span></span><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">‌</span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">آموزان را دارند؛ بنابراین پیشنهاد می‌شود برنامه‌های مداخله‌ای به‌منظور بهبود کنش‌های‌ اجرایی و چشم‌انداز زمانی برای پیشگیری از قلدری در دانش‌آموزان مورد توجه قرار گیرد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Violence and bullying in schools are amongst the most common forms of victimization of children during their childhood in adolescence, which leaves harmful impacts on various fields of their performance including academic, behavioral, psychological, and social well-being and welfare. The present study was conducted to investigate the role of executive functions and time perspective components in predicting bullying among students.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Method:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The statistical society of this descriptive-correlation study included all students aged 10 to 13 years old in the schools of Qom in the academic year 1400_ 1401, out of which 273 people were selected using the sampling convenient method. Data were collected using the Illinois Bullying Scale (2000), Zimiardo&#39;s Time Perspective Inventory (1999), and Barkley Deficits in Executive Functioning Scale- Children and Adolescents (BDEFS-CA) (2012). Data analysis was done by SPSS software version 24 and using descriptive and inferential statistical methods (correlation coefficient and step-by-step regression analysis).</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Results:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Bullying and lack of self-control/ inhibition and negative perspective have a positive and significant relationship. Also, the regression results show that self-control/inhibition and the effect of a negative pastime perspective can explain changes in bullying among students.</span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Considering that the negative past time perspective and lack of self-control/inhibition can explain changes in bullying behavior in students; accordingly, intervention programs to improve executive functions and time perspective to prevent bullying in students should be taken into consideration as a suggestion.</span></span></span></div> کنش‌های اجرایی, چشم‌انداز زمانی, قلدری Bullying, executive functions, time perspective dimensions 15 30 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-2114-1&slc_lang=fa&sid=1 Fatemeh Nazeri فاطمه ناظری M-shafietabar@araku.ac.ir 100319475328460017239 0009-0007-2113-6897 No Faculty of Humanities, Arak University, Iran دانشکده علوم انسانی، دانشگاه اراک، ایران Mahdiyeh Shafieetabar مهدیه شفیعی تبار 100319475328460017240 100319475328460017240 Yes Department of Psychology, Faculty of Humanities, Arak University, Iran گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه اراک، ایران