fa اثربخشی قصه گویی بر کمرویی، همدلی، و پیشرفت تحصیلی درس فارسی دانش‌آموزان دوزبانه تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">قصه&rlm; خوانی در زبان</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">آموزی، آشنایی با فرهنگ</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">ها، آموختن اخلاقیات، و افزایش مهارت‌های گوش دادن نقش بسزایی دارد. هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt"> قصه</span><span dir="LTR" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">خوانی </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">برکمرویی، همدلی، و پیشرفت</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;&lrm;تحصیلی درس فارسی دانش‌آموزان دوزبانه دوره ابتدایی بود. </span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">روش: </span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">طرح پژوهش شبه &lrm;تجربی از نوع پیش‌آزمون‌-‌ &lrm;پس &lrm;آزمون و گروه گواه بود. </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان ابتدایی دوزبانه پایه</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">های سوم تا ششم شهر بانه در سال تحصیلی 1401 بودکه از بین آنها ابتدا با روش نمونه</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">گیری </span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">تصادفی خوشه</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">ای 338 دانش‌آموز انتخاب شدند.</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">در مرحله نهایی 30 دانش&lrm;آموز با بیشترین نمره در آزمون کمرویی به‌عنوان نمونه مورد مطالعه انتخاب و در دو گروه آزمایش (15 دانش‌آموز) و گواه (15 دانش‌آموز) به‌ شیوه تصادفی جایدهی شدند. گروه آزمایش 11 جلسه 90 دقیقه&rlm; ای به مدت دو ماه در جلسات </span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">قصه</span><span dir="LTR" lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">خوانی </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">شرکت کردند، اما برای گروه گواه هیچ مداخله&lrm; ای انجام نشد.</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> برای جمع آوری داده</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">ها از پرسشنامه &shy;ها‌‌‌‌ی همدلی داویس (1980)، کمرویی چیک</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">&ndash;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">بریگز (1990)</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">، و آزمون معلم &lrm;ساخته درس فارسی استفاده شد که در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون روی هر دو گروه آزمایش و گواه اجرا شد. جهت در نظر گرفتن ملاحظات اخلاقی در پایان مطالعه، دو جلسه قصه</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">خوانی برای گروه گواه برگزار شد. در پایان داده</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">ها با استفاده از آزمون تحلیل کواریانس تک و چندمتغیره در محیط نرم‌افزار ₂₄</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">SPSS</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> تحلیل شدند.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">یافته</span></span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">&lrm;</span></span></b><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="color:blue">ها:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">نتایج نشان داد بین میانگین گروه</span><span dir="LTR" lang="FA" style="font-size:10.0pt">&lrm;</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">های آزمایش وگواه در متغیرهای مورد مطالعه تفاوت معناداری وجود داشت. قصه‌خوانی بیشترین تأثیر را بر زیرمقیاس پریشانی و دوری‌گزینی (78/26 = </span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">F</span><span style="font-size:10.0pt"> و 0001/0 =</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">)،</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">دغدغه همدلانــه (42/46 = </span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">F</span><span style="font-size:10.0pt"> و 0001/0 =</span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">)، و پیشرفت درس فارسی داشته است. </span></span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:blue">نتیجه</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="color:blue">&lrm;گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">قصه‌گویی به دانش&lrm; آموزان کمک می&lrm;کند تا از تاثیر رفتارشان بر احساسات دیگران آگاه شوند، در نتیجه همدلی آنها&nbsp; افزایش می یابد. همچنین زمانی&lrm; که دانش &lrm;آموزان به &lrm;طور مکرر برای همکلاسی&lrm; های خود قصه می&rlm; خواند، کمرویی آنها کاهش می‌یابد، و قصه‌خوانی موجب تقویت زبان فارسی دانش‌آموزان دوزبانه و در نتیجه پیشرفت تحصیلی آنها می‌شود. پیشنهاد می</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%">&lrm;شود قصه&lrm; خوانی در قالب برنامه درسی جداگانه یا همراه با درس فارسی دانش &rlm;آموزان ابتدایی اجرا شود. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></b> <span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Reading stories play a significant role in language learning, getting to know cultures, learning morals, and increasing listening skills. This study aimed to investigate the effectiveness of storytelling on shyness, empathy, and academic progress in the Persian course of bilingual elementary school students.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Method:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The research method was a semi-experimental study with a pre-test-post-test design and one control group. The statistical population included all the bilingual primary school students of the 3rd to 6th grades of Baneh City in 2021. First, 338 students were selected by cluster random sampling method from the statistical population. In the final stage, 30 students with the highest scores on the shyness test were selected as the study sample and were placed in two experimental</span></span><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">(including 15 students) and control groups (including 15 students) randomly.</span></span><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The experimental group participated in storytelling sessions for 11 sessions of 90 minutes for two months, While the control group received no intervention. To collect data, the Empathy Questionnaire of Davis (1980), Cheek-Briggs&#39; Shyness Questionnaire (1990), and the teacher-made Persian course test were used, which were administered in two stages, pre-test and post-test, on both experimental and control groups. To consider ethical considerations at the end of the study, two storytelling sessions were held for the control group. In the end, the data were analyzed using multivariate and univariate analysis of covariance tests in SPSS₂₄. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Results:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> There was a significant difference between the experimental and control groups in the studied variables. Storytelling had the most impact on distress and social withdrawal (F=26.78, P<0.001), empathic concern (F=46.42, P<0.001), and </span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">progress in the Persian course </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">(F=17.22, P<0.001).</span></span><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman","serif""></span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Storytelling helps the students to be aware of the impact of their behavior on the feelings of others, as a result, their empathy increases. Also, when students repeatedly read stories to their classmates, their shyness decreases, and reading stories strengthens the Persian language of bilingual students and, as a result, their academic progress. It is suggested that storytelling be held as a separate curriculum or together with Persian lessons for primary school students.</span></span></span></div> پیشرفت تحصیلی, درس فارسی, قصه‎خوانی, کمرویی, همدلی Academic progress, empathy, persian course, shyness, storytelling 17 33 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-40-2&slc_lang=fa&sid=1 Mohammad Rahimi محمد رحیمی mohammadrahimi2912@gmail.com mohammadrahimi2912@gmail.com mohammadrahimi2912@gmai 100319475328460017260 7226-2045-0007-0009 No Faculty of Literature and Humanities, Urmia University, Iran دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ایران Firouzeh Sepehrianazar فیروزه سپهریان آذر f.sepehrianazar@urmia.ac.ir 100319475328460017261 100319475328460017261 Yes Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Urmia University, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ایران Esmael Soleimani اسماعیل سلیمانی e.soleimani@urmia.ac.ir 100319475328460017262 100319475328460017262 No Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Urmia University, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ایران