fa مقایسه هوش هیجانی دانش آموزان یک زبانه و دوزبانه و نقش آن در نگرش نسبت به یادگیری زبان انگلیسی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><a name="OLE_LINK3"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">زمینه و هدف: </span></span></strong></span></a><span style="color:#000000;"><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">دوزبانگی عبارت از حالتی است که فرد به زبان دیگری غیر از زبان مادری خود آموزش می&shy; بیند و این خود مشکلاتی را برای اقلیت&shy; های زبانی به خصوص در تحصیل فراهم می&shy;کند. پژوهش حاضر با هدف مقایسه&shy; هوش هیجانی دانش &shy;آموزان یک‌زبانه (</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">فارس</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">) و دوزبانه (</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">فارس- بلوچ</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">) و نقش آن در نگرش نسبت به یادگیری زبان انگلیسی انجام شد.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">روش:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> طرح پژوهش توصیفی،&nbsp; از نوع علی- مقایسه &shy;ای است. جامعه آماری شامل تمامی دانش &shy;آموزان دوره&shy; دوم متوسطه شهر چابهار در سال تحصیلی 93-1392 بود که به صورت نمونه&shy; گیری طبقه&shy; ای 240 دانش&shy;آموز (120 فارس و 120 بلوچ) انتخاب شده و&nbsp; پرسشنامه&shy; های هوش هیجانی (شات و همکاران، 1998) و </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">&nbsp;نگرش و انگیزش یادگیری زبان انگلیسی (گاردنر، 1985)</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> را تکمیل کردند. تحلیل داده &shy;ها با استفاده از آزمون&shy; های تی گروه &shy;های مستقل، تحلیل واریانس چندمتغیره و تحلیل رگرسیون چندگانه&nbsp; استفاده شد. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یافته &shy;ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نتایج نشان داد که </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">دانش &shy;آموزان دوزبانه در مقایسه با دانش &shy;آموزان یک&shy;زبانه از تنظیم هیجانی بالاتری برخوردارند. بین نگرش نسبت به یادگیری زبان انگلیسی در دانش &shy;آموزان یک&shy; زبانه و دوزبانه تفاوت معناداری مشاهده نشد. همچنین بین هوش هیجانی دانش&shy; آموزان یک&shy;زبانه و دو&shy;زبانه تفاوت معناداری مشاهده نشد (0/01 ></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family: times new roman, serif;"><span style="font-size: 12pt;">p</span></span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">). &nbsp;</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نتیجه&shy; گیری: </span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نگرش نسبت به زبان </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">انگلیسی</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> پیش &shy;بینی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size: 12pt;">&shy;</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">کننده موفقیت تحصیلی دانش &shy;آموزان است اما متغیر هوش هیجانی پیش&shy; بینی کننده موفقیت تحصیلی در درس زبان انگلیسی نیست؛ در نتیجه تغییر نگرش &shy;های دانش &shy;آموزان فارسی&shy; زبان نسبت به اهمیت و ضرورت یادگیری زبان انگلیسی می&shy; تواند مفید باشد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><a name="OLE_LINK11"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong></span></a><span style="color:#0000FF;"> </span><span style="color:#000000;">Bilingualism means that the person is trained in a language other than his native language, and this situation provides problems for minority languages, especially in education. The present study aimed to compare the emotional intelligence of monolingual (Persian) and bilingual (Persian-Baluchi) students and its role in the attitude toward learning english.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">The present research is a causal-comparative study. The statistical population consisted of all students in the second grade secondary school of Chabahar city in the academic year 2012-2013. The sample was 240 students (Persians and 120 Baluchis) were selected by stratified sampling and completed <em>emotional intelligence questionnaire</em> (Schutte et al., 1998) <em>and motivation and attitudes toward learning english scale</em> (Gardner, 1985). Data were analyzed using independent T-test, multivariate analysis of variance and multiple regression analysis.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results</strong>:</span><span style="color:#000000;"> The results showed that bilingual students had higher emotional regulation compared to monolingual students. There was no significant difference between students&#39; attitudes toward learning English in monolingual and bilingual students. Also, there was no significant difference between students&#39; emotional intelligence of monolingual and bilingual students (p< 0.01).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion</strong>:</span><span style="color:#000000;"> Attitude toward english learning is a predictor of students&#39; academic achievement, but emotional intelligence variable does not predict academic success in English lesson; as a result, changing attitudes of Persian students about the importance of learning English language can be useful.</span></div> یک زبانه, دو زبانه, هوش هیجانی, نگرش نسبت به زبان انگلیسی Monolingual, bilingual, emotional intelligence, attitude 14 23 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-280-1&slc_lang=fa&sid=1 Hafizeh Baloch حفیظه بلوچ hafizeh.balouch@yahoo.com 10031947532846004439 10031947532846004439 No Department of Educational Studies, University of Birjand گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتگروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه بیرجندی و روان شناسی، دانشگاه بیرجند Ali Asgari علی عسگری ali.asgari@birjand.ac.ir 10031947532846004440 10031947532846004440 Yes Department of Educational Studies, University of Birjand دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه بیرجند Sadegh Hamedinasab صادق حامدی نسب Hamedi_s@birjand.ac.ir 10031947532846004441 10031947532846004441 No Department of Educational Studies, University of Birjand دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه بیرجند