fa اثربخشی بازی‌درمانی بر پایداری هیجانی، بازداری پاسخ، و حافظه فعال کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه_ فزون‌کنشی تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:12px;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></b><span lang="FA"> کودکان با اختلال نارسایی توجه- فزون‌کنشی مشکلات بسیاری در زمینه‌های تحصیلی، اجتماعی، هیجانی، و شناختی دارند. بدین ترتیب پژوهش حاضر با هدف اثربخشی بازی‌‌درمانی بر پایداری هیجانی، بازداری پاسخ، و حافظه فعال کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه- فزون‌کنشی انجام شد.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">روش: </span></span></b><span lang="FA">روش پژوهش حاضر شبه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون همراه با یک گروه آزمایش و یک گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کودکان با </span><span lang="AR-SA">&nbsp;اختلال نارسایی توجه- فزون‌کنشی</span> <span lang="FA">9 تا 12 سال مراجعه‌کننده به مرکز خدمات روان‌شناختی یاور رشد شهرستان رشت در سال</span> <span lang="FA">&nbsp;تحصیلی 1403 بود. نمونه پژوهش شامل 30&nbsp; کودک از جامعه آماری مذکور بود که بر اساس نمونه‌گیری در دسترس و بر حسب شرایط ورود و خروج انتخاب و به شکل تصادفی در گروه‌های آزمایش و گواه (هر گروه 15 نفر) جایدهی شدند. گروه آزمایش طی دو ماه، ۱۲ جلسه ۶۰ &nbsp;دقیقه‌ای مداخله بازی‌درمانی را دریافت کردند، در حالی‌که گروه گواه آموزش‌های معمول مرکز&nbsp; روان‌شناختی را دریافت می‌کردند. ابزارهای پژوهش شامل آخرین ویرایش اعتباریابی شده پرسشنامه شخصیتی و عصب روان‌شناختی کودکان (کولیج، 2002)، آزمون عملکرد پیوسته (رازولد و همکاران، 1965)، و آزمون هوش کودکان (وکسلر، 2003) بود. جهت تجزیه و تحلیل داده&lrm;ها، از روش تحلیل کوواریانس و نرم‌افزار </span><span dir="LTR">SPSS-22</span> &nbsp;استفاده شد.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA">نتایج نشان داد بازی‌درمانی اثریخشی قابل توجهی بر گروه آزمایش داشت؛ بدین معنا که پایداری هیجانی (036/335= </span><span dir="LTR">F</span><span lang="FA">، 001/0></span><span dir="LTR">p</span><span lang="FA">)، بازداری پاسخ (984/402= </span><span dir="LTR">F</span><span lang="FA">، 001/0></span><span dir="LTR">p</span><span lang="FA">)، و حافظه فعال (867/211= </span><span dir="LTR">F</span><span lang="FA">، 001/0></span><span dir="LTR">p</span><span lang="FA">) گروه آزمایش به طور معناداری بهبود یافت</span><span dir="LTR">.</span><b><span lang="AR-SA"><span style="font-family:"B Zar""></span></span></b></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:blue">نتیجه‌گیری: </span></span></span></b><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%">نتایج نشان داد بازی‌درمانی با تقویت کنش&shy;های اجرایی، خودتنظیمی هیجانی، و شناختی روشی مؤثر برای بهبود نارسایی اصلی کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه- فزون‌کنشی است و می‌تواند در کلینیک‌ها و مراکز آموزشی به‌کار گرفته شود.</span></span> &nbsp;</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) experience many difficulties in academic, social, emotional, and cognitive domains. So, the present study aimed to investigate the effectiveness of Play Therapy (PT) on emotional stability, response inhibition, and working memory in children diagnosed with ADHD.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Method:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The research design was quasi-experimental with a pretest&ndash;posttest control group design.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The statistical population consisted of all children aged 9 to 12 years diagnosed with ADHD, who attended the Yavarr-e-Roshd Psychological Center in Rasht City during the year </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">2024</span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">. The sample included 30 children drawn from the target population using convenience sampling based on specific inclusion and exclusion criteria. Participants were then randomly assigned to either an experimental group or a control group (15 children in </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">each </span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">group).</span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The experimental group received 12 sessions of PT intervention, each lasting 60 minutes, over two months. In contrast, the control group received the standard training services provided by the psychological center. The research instruments included the latest validated edition of the Personality and Neuropsychological Inventory for Children (PNI; Coolidge, 2002), the Continuous Performance Test (CPT; Rosvold et al., 1965), and the Wechsler Intelligence Scale for Children- Fourth Edition (WISC; Wechsler, 2003). Data analysis was conducted using Analysis of Covariance (ANCOVA) with SPSS-22.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Results:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The results showed that PT had a significant effect on the experimental group. Specifically, emotional stability (p<0/001, F= 335/036), response inhibition (p<0/001, F= 402/984), and working memory (p<0/001, F= 211/867) significantly improved in the experimental group.</span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The findings suggest that PT, by enhancing executive functions, emotional self-regulation, and cognitive regulation, represent an effective approach for improving the core deficits of children with ADHD. These interventions can be implemented in clinical and educational settings.</span></span></span></div> اختلال نارسایی توجه_ فزون کنشی, بازداری پاسخ, بازی‌‌درمانی, پایداری هیجانی, حافظه فعال, کودکان Attention deficit hyperactivity disorder, children, emotional stability, play therapy, response inhibition, working memory 1 18 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-2340-3&slc_lang=fa&sid=1 Shaghayegh Padiab Boeini شقایق پادیاب بوِئینی shaghayeghpb889@gmail.com 100319475328460019077 0009-0009-7291-6775 No Department of Psychology, La. C., Islamic Azad University, Lahijan, Iran گروه روان شناسی، واحد لاهیجان، دانشگاه آزاد اسلامی، لاهیجان، ایران Zahra Foroughi Kalderah زهرا فروغی کلدره zahra.foroughi@iau.ac.ir 100319475328460019078 100319475328460019078 Yes Department of Psychology, La. C., Islamic Azad University, Lahijan, Iran گروه روان شناسی، واحد لاهیجان، دانشگاه آزاد اسلامی، لاهیجان، ایران