fa مقایسه مشکلات هیجانی- اجتماعی در دانش‌آموزان مبتلا و غیرمبتلا به اختلال‌های یادگیری خواندن و ریاضی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;"> </span>دانش‌آموزان مبتلا به اختلال‌های یادگیری خاص علاوه بر مشکلات تحصیلی دارای مشکلات هیجانی- اجتماعی نیز هستند. </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش حاضر با</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف مقایسه مشکلات هیجانی</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، ارتباط با همسالان، و رفتار مطلوب اجتماعی</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در دانش‌آموزان مبتلا به اختلال‌های یادگیری خاص (اختلال خواندن و اختلال ریاضی) و دانش‌آموزان بهنجار صورت گرفت</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span><br> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;">&nbsp;<strong>روش: </strong></span>طرح پژوهش توصیفی و از نوع علی- مقایسه‌ای بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهرستان تبریز در سال تحصیلی 95-1394 بود که برای انتخاب نمونه با مراجعه به مرکز اختلال‌های یادگیری شهرستان تبریز، 50 دانش‌آموز مبتلا به اختلال خواندن، 50 دانش‌آموز مبتلا به اختلال در ریاضی، &nbsp;و 50 نفر از میان دانش‌آموزان بهنجار نیز به روش در دسترس به‌عنوان گروه گواه انتخاب شده&shy;اند. برای جمع&shy;آوری داده&shy;ها، پرسشنامه توانمندی و مشکلات (گودمن، 1997) &nbsp;بر روی گروه‌ها اجرا شد. برای تحلیل داده‌ها نیز از روش تحلیل واریانس چندمتغیره و تحلیل کمترین تفاوت معنادار استفاده شد.</span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یافته‌ها:</span></span></strong> </span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج نشان داد که مشکلات هیجانی، مشکل در برقراری ارتباط با همسالان، و رفتار مطلوب اجتماعی در ترکیب گروه‌های موردمطالعه تفاوت معناداری دارند (0/001</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) به‌طوری‌که دانش‌آموزان مبتلا به اختلال‌های یادگیری خواندن و ریاضی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در مقایسه با دانش&shy;آموزان بهنجار از مشکلات هیجانی- اجتماعی بیشتری برخوردارند</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(0/001</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p<</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">).</span></span><br> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;">&nbsp;<strong>نتیجه‌گیری:</strong> </span>با توجه به یافته‌های پژوهش به نظر می‌رسد مشکلات یادگیری مانند اختلال‌های خواندن و ریاضی باعث ایجاد مشکلات دیگری نظیر مشکلات هیجانی و مشکل در تعاملات اجتماعی نیز می‌شود.</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose</strong>: </span>Students with specific learning disabilities, in addition to educational problems, also have emotional-social problems. The purpose of this study was to compare emotional problems, relationship with peers, and prosocial behaviors in students with specific learning disabilities (reading disorder and math disorders) and normal students.<br> <span style="color:#0000FF;">&nbsp;<strong>Method</strong>: </span>The research design was descriptive and causal-comparative. The statistical population consisted of all elementary students of Tabriz city in the academic year of 2015-2016. For the sample selection, from the center for learning disorders in Tabriz, 50 students with reading disorder, 50 students with math disorders, and 50 normal students were selected by the available method. Then the <em>strengths and difficulties questionnaire</em> (Goodman, 1977) were administered on the sample. To analyze of data, multivariate analysis of variance analysis and least significant difference analysis were used.<br> <span style="color:#0000FF;">&nbsp;<strong>Results</strong>: </span>The results showed that there was a significant difference between the groups in terms of emotional problems, difficulty in communicating with peers, and prosocial behaviors (p <0.001) This means that Students with reading and math disorders have more emotional-social problems than normal students (P <0.001).<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion</strong>:</span> According to research findings, learning problems such as reading disorders and maths may cause other problems, such as emotional problems and problems with social interactions.</div> اختلال خواندن, اختلال ریاضی, مشکلات هیجانی, ارتباط با همسالان, رفتار مطلوب اجتماعی Dyslexia, dyscalculia, emotional problems, relationship with peers, prosocial behavior 69 78 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-344-1&slc_lang=fa&sid=1 Mansour Bayrami منصور بیرامی Dr.bayrami@yahoo.com 10031947532846004717 10031947532846004717 No Department of Educational Sciences and Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tabriz دانشگاه تبریز Touraj Hashemi تورج هاشمی tourajhashemi@yahoo.com 10031947532846004718 10031947532846004718 No Department of Educational Sciences and Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tabriz دانشگاه تبریز Mohammad Shadbafi محمد شادبافی M.shadbafi@gmail.com 10031947532846004719 10031947532846004719 Yes University of Tabriz دانشگاه تبریز