fa تأثیر آموزش تاب آوری بر سبک‌های مقابله ای و خوش بینی کودکان بی سرپرست و بدسرپرست عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">زمینه و هدف</span></span></strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">:</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بی&shy;سرپرستی و بدسرپرستی همواره اثرات روانی و تربیتی منفی بر کودکان داشته است. پژوهش حاضر با هدف هدف این پژوهش تعیین اثربخشی آموزش تاب &shy;آوری بر سبک‌های مقابله&shy; ای و خوش&shy;بینی کودکان بی&shy; سرپرست و بدسرپرست بود</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">روش</span></span></strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">: </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">این پژوهش به روش شبه &rlm;آزمایشی با طرح پیش&rlm; آزمون- پس &rlm;آزمون با گروه کنترل بود. جامعه&rlm; آماری شامل تمامی دختران &nbsp;12 تا 16 ساله بی&shy;&shy; سرپرست و بدسرپرست ساکن در مراکز نگهداری این کودکان در شهر اردبیل در سال 1395 بودند که </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">از میان آنها</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">30 نفر به‌طور تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) جای دهی شدند. شرکت &rlm;کنندگان گروه آزمایش، آموزش تاب&shy; آوری</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">را طی 9 جلسه دریافت نمودند. برای جمع&rlm; آوری داده &rlm;ها از پرسشنامه سبک‌های مقابله (پاکر و اندلر،1990) و خوش&shy;بینی (</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">شی&shy;یر، کارور و بریج</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، 1994) استفاده شد و برای تحلیل داده&rlm; ها از آزمون تحلیل کوورایانس تک &shy;متغیره و چندمتغیره استفاده گردید. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یافته &shy;ها: </span></span></strong></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که تفاوت آماری معنی&shy; داری بین میانگین نمرات پس &shy;آزمون دو گروه در سبک‌های مقابله &shy;ای مسئله &shy;مدار </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">0/0505/0</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">></span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، 15/16=</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، هیجان&shy; مدار </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(0/05</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">></span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">،</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">36/9=</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> و خوش&shy; بینی (01/0></span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">،21/24=</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) وجود داشت ولی در سبک مقابله اجتنابی </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(0/05</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;"><</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، 45/1=</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F</span></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> تأثیر معناداری یافت نشد. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نتیجه&shy; گیری</span></span></strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">: </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با توجه به یافته &shy;های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که آموزش تاب&shy; آوری با افزایش انعطاف &shy;پذیری و بهبود سلامت روان‌شناختی منجر به افزایش سبک‌های مقابله &shy;ای کارآمد و خوش&shy; بینی در کودکان بی&shy; سرپرست و بدسرپرست شده است بنابراین می‌توان از آموزش تاب&shy; آوری در جهت ارتقاء سلامت روانی و اجتماعی افراد استفاده نمود.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong></span> Neglect and mistreatment have always had a negative psychological and educational effect on children. The purpose of this study was to determine the effectiveness of resiliency education on the coping styles and optimism of unprotected and neglected children.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong></span> This research was a quasi-experimental design with pretest-posttest design with control group. The statistical population consisted of all unprotected and neglected girls aged 12 to 16 years old in the care centers of these children in Ardabil city in 2016. Among them, 30 girls were randomly selected and divided into two experimental (15 people) and control (15 people) group. Participants in the experimental group received resiliency training in 9 sessions. Stress <em>coping style questionnaire</em> (Becker & Endler, 1990) and <em>optimism questionnaire</em> (Carver & Bridge, 1994) were used to collect data. For analysis of data, one-way covariance analysis was used.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span> The results of covariance analysis showed that there was a significant difference between the mean post-test scores of the two groups in problem-oriented coping styles (P <0.05, F= 16.15), excitement (P <0.05, F= 9/36), and optimism (P <0.001, F = 24/21), but there was no significant effect on avoidance coping style (P > 0.05, F = 1.45).<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong></span> According to the findings of this study, it can be concluded that resiliency training by increasing flexibility and improving psychological health has led to an increase in effective coping styles and optimism in unprotected and neglected children. Therefore, it is possible to use resiliency training to improve the mental and social health of individuals.</div> آموزش تاب آوری, سبک‌های مقابله ای, خوش بینی, کودکان بی سرپرست و بدسرپرست Resiliency education, coping styles, optimism, unprotected and neglected children 46 58 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-351-1&slc_lang=fa&sid=1 Shokoufeh Ramezani شکوفه رمضانی Lavinramezani@yahoo.com 10031947532846004728 10031947532846004728 Yes Faculty of Education and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili, دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی Nasim Mohammadi نسیم محمدی 10031947532846004729 10031947532846004729 No Faculty of Education and Psychology, University of Mohaghegh Ardabili دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی Taher Alizadeh Chhar Borjh طاهر علیزاده چهاربرج 10031947532846004730 10031947532846004730 No Faculty of Education and Psychology, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علوم بهزیستی و توان‌بخشی Seifollah Rahmani سیف اله رحمانی 10031947532846004731 10031947532846004731 No Department of Educational Sciences, Faculty of Education and Psychology, Shahid Modares University of Educators دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه فرهنگیان شهید مدرس سنندج