fa تأثیر آموزش خودگویی های مثبت در کاهش اضطراب امتحان دانش آموزان ابتدایی مبتلا به نارساخوانی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نارساخوانی رایج &shy;ترین نوع ناتوانی&shy; های یادگیری خاص است. کودک نارساخوان با وجود هوش طبیعی در یادگیری خواندن و نوشتن مشکل دارد. هدف پژوهش حاضر تأثیر خودگویی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family: timesnewroman, serif;"><span style="font-size: 12pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">های مثبت در کاهش اضطراب امتحان دانش&shy; آموزان ابتدایی مبتلا به نارساخوانی بود. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">روش:</span></span></strong> </span><span style="color:#000000;"><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">پژوهش حاضر </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نیمه </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">&shy;</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">آزمایشی</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">و</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">از</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نوع</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">پیش </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">&shy;</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">آزمون</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">- &shy;</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">پس</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">&shy;</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> آزمون</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">با</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">گروه</span></span> <span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">کنترل بود. جامعه آماری پژوهش </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">شامل تمامی</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> دانش &shy;آموزان پسر </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">دوره&shy; دوم ابتدایی</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> شهرستان بستان &shy;آباد (آذرب</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">ا</span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یجان شرقی) در سال تحصیلی 94-1395 بود که با نمونه&shy; گیری تصادفی خوشه&shy; ای و با استفاده از ابزارهای فهرست نارساخوانی (عزیزیان، 1385)&nbsp; و پرسشنامه اضطراب امتحان (فیلیپس، 1979) تعداد 32 دانش&shy; آموز نارساخوان دچار اضطراب امتحان به عنوان نمونه انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه&shy; آزمایش و کنترل جای دهی شدند. گروه آزمایش هشت جلسه در کلاس&shy;های آموزش خودگویی &shy;های مثبت شرکت کردند و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکرد. پس از اتمام جلسات پرسشنامه اضطراب امتحان روی هر دو گروه اجرا شد و داده&shy; ها با استفاده از نرم&shy;افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family: timesnewroman, serif;"><span style="font-size: 12pt;">SPSS</span></span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> و </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل شدند. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یافته&shy; ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> نتایج نشان داد اجرای جلسات خودگویی مثبت به‌طور معناداری اضطراب امتحان دانش &shy;آموزان گروه آزمایشی را نسبت به گروه کنترل کاهش داده </span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">است (0/001</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family: timesnewroman, serif;"><span style="font-size: 12pt;">p<</span></span></span><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">).</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نتیجه&shy; گیری:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;"> بر اساس نتایج پژوهش روش خودگویی &shy;های&nbsp; مثبت راهکاری مناسب برای کاهش اضطراب امتحان دانش &shy;آموزان نارساخوان است.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong></span><span style="color:#000000;"> Dyslexia is the most common type of learning disability. Children with dyslexia have difficulty learning to read and write despite their normal intelligence. The aim of this study was to investigate the effectiveness of the positive self-talks on reducing test anxiety in male elementary students with dyslexia.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">The present study was a semi-experimental and pre-test-post-test with control group. The statistical population of the study consisted of all male students in the second grade of Bostanabad (East Azarbaijan) in the academic year of 1963-94. Using cluster random sampling and using the <em>dyslexia index</em> (Azizian & Abedi, 2006) and the <em>test anxiety inventory (</em>Philips, 1979), 32 Dyslexic students with test anxiety were selected as sample and randomly assigned in two experimental and control groups. The experimental group received eight sessions in positive self-talk classes, and the control group did not receive any training. After the end of the sessions, the test anxiety questionnaire was administered to both groups and the data were analyzed using SPSS software and covariance analysis.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span><span style="color:#000000;"> The results showed that the implementation of positive self-talk sessions significantly decreased test anxiety in experimental group students compared to control group (p <0.001).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong></span><span style="color:#000000;"> Based on the results of the research, positive self-talk is a acceptable strategy for reducing dyslexic students&#39; test anxiety.</span></div> خودگویی مثبت, اضطراب امتحان, نارساخوانی Positive self-talk, test anxiety, dyslexia 24 33 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-384-1&slc_lang=fa&sid=1 Abbas Asghari Sharabiani عباس اصغری شربیانی Abbas.Asghari04@gmail.com 10031947532846004442 10031947532846004442 Yes Faculty of Psychology, University of Mohaghegh Ardabili دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی Akbar Atadokht اکبر عطادخت Ak_atadokht@yahoo.com 10031947532846004443 10031947532846004443 No Faculty of Psychology, University of Mohaghegh Ardabili گروه روان شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی