fa نقش الگو‌های ارتباطی خانواده در پیش ‌بینی هوش هیجانی دانش‌آموزان با اختلال‌ یادگیری خاص تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">دانش&lrm;آموزان با اختلال یادگیری با وجود داشتن توانایی شناختی مطلوب، دچار مشکلات هیجانی- اجتماعی هستند و در مهارت&rlm; هوش هیجانی ضعیف عمل می&rlm; کنند. محیط خانواده می &rlm;تواند نقش اساسی در تحول مهارت&rlm; هوش هیجانی داشته باشد، از این رو، پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش الگو&rlm;های ارتباطی خانواده در پیش &rlm;بینی هوش هیجانی دانش‌آموزان با اختلال یادگیری خاص انجام شد.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. شرکت&rlm; کنندگان پژوهش شامل 83 نفر از دانش&lrm;آموزان تمامی مراکز اختلالات یادگیری شهر شیراز، در پایه&lrm;های تحصیلی سوم تا ششم در سال تحصیلی 96-1395 بودند که به شیوه در دسترس انتخاب شدند.</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یرای جمع&shy; آوری داده &rlm;ها از پرسشنامه&rlm; الگوهای ارتباطی خانواده کوئرنر و فیتزپاتریک (2002) و پرسش‌نامه&rlm; هوش هیجانی برادبری و گریوز (2005) استفاده شد. </span></span></span><br> <strong><span style="color:#0000FF;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&rlm; ها:</span></span></span></strong><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که جهت&lrm;گیری گفت&lrm;وشنود به صورت مثبت و جهت&lrm;گیری همنوایی به صورت منفی با هوش هیجانی رابطه دارد (0/01></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">). &nbsp;همچنین یافته</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">&lrm;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">های رگرسیون چندگانه نشان داد که جهت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">&lrm;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری گفت&shy; وشنود پیش&lrm;بینی&rlm; کننده مثبت و معنی&rlm;دار (0/001></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) هوش هیجانی و خرده&shy;مقیاس&rlm;های آن، و جهت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">&lrm;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری همنوایی (0/05> </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) پیش&lrm;بینی&rlm; کننده منفی و معنی&rlm;دار مدیریت روابط و هوش هیجانی است.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه &rlm;گیری:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان بیان کرد که کودکان با اختلال یادگیری خاص در خانواده&rlm; هایی که به بحث و تبادل نظر آزاد تشویق می&lrm;شوند می &rlm;توانند هوش هیجانی مطلوبی را تجربه کنند و بالعکس در خانواده&lrm;های که به طور مداوم همنوایی و یکسان بودن نگرش&lrm;ها و باورها تأکید می&shy; شود، مدیریت روابط و هوش هیجانی ضعیف‌تری خواهند داشت.&nbsp; </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose</strong>:</span><span style="color:#000000;"> Despite having desired cognitive ability, students with learning disorder suffer from social and emotional problems and act weakly in emotional intelligence skills. The family environment can play an essential role in the development of emotional intelligence skills. Family environment can play an essential role in the development of emotional intelligence skill. Therefore, the present study was conducted to investigate the role of family communication patterns in predicting emotional intelligence of students with specific learning disorder<span dir="RTL">.</span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method</strong>: </span><span style="color:#000000;">The study was of descriptive correlational design. The participants were 83 students studying at grades 3 to 6 in the learning disorder centers of Shiraz in the academic year of 2016-2017. They were selected through convenience sampling. To collect the data, <em>family communication patterns questionnaire</em> (Koerner & Fitzpatrick, 2002) and <em>Emotional Intelligence Test</em> (Bradberry & Greaves, 2005) were used.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results</strong>: </span><span style="color:#000000;">The results of Pearson correlation coefficient showed that conversation orientation had a positive correlation with emotional intelligence (p<0.01), while the conformity orientation was negatively correlated with the emotional intelligence (p <0.01). Also, results of multiple regression indicated that conversation orientation was a positive significant predictor of emotional intelligence and its subscales (p<0.001); while, conformity orientation was a negative significant predictor of relationship management and emotional intelligence (p<0.05).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion</strong>:</span><span style="color:#000000;"> According to the findings of the research, it can be stated that children with specific learning disorder who are encouraged to have free discussion and conversation in the family, can enjoy the desired emotional intelligence. In the contrary, children of families that continuously insist on conformity of beliefs and attitudes will have a weaker relationship management and emotional intelligence.</span></div> الگو‌های ارتباطی خانواده, هوش هیجانی, دانش‌آموزان, اختلال یادگیری خاص Family communication patterns, emotional intelligence, students, specific learning disorder 115 125 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-64-3&slc_lang=fa&sid=1 Ghorban Hemati Alamdarloo قربان همتی علمدارلو Ghemati@shirazu.ac.ir 10031947532846007463 10031947532846007463 Yes Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Education, University of Shiraz, Shiraz, Iran گروه روان‎شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان‎شناسی و علوم‌تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Haniye Mohammad Esmmaeelbeygi حانیه محمداسماعیل بیگی haniye.m.Esmaeelbeygi@gmail.com 10031947532846007464 10031947532846007464 No Faculty of Psychology and Education,University of Shiraz, Shiraz, Iran دانشکده روان‎شناسی و علوم‌تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران Mohammad Raof Anjomshoaa محمد رئوف انجم‌ شعاع anjomshoaamohammad@yahoo.com 10031947532846007465 10031947532846007465 No Faculty of Psychology and Education,University of Shiraz, Shiraz, Iran دانشکده روان‎شناسی و علوم‌تربیتی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران