fa تاثیر درمان شناختی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر کنش‌های اجرایی مغز و یادگیری هیجانی اجتماعی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله‌ای تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> با توجه به مشکلات کودکان با اختلال نافرمانی مقابله‌ای در یادگیری و کنش‌های اجرایی، هدف از اجرای این پژوهش بررسی درمان شناختی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">کنش‌های اجرایی و یادگیری هیجانی اجتماعی دانش‌آموزان مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله‌ای بود</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;"> </span>روش پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه است. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان پسر مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله‌ای 15-11 سال شهر گرگان در سال 1396 بود که از بین آنها 30 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی دومرحله&shy;ای انتخاب</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و سپس در 2 گروه آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) به صورت تصادفی جایدهی شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه‌های نشانه‌های مرضی کودک</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> گادو </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">اسپرافکین (1994</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)، پرسشنامه یادگیری هیجانی- اجتماعی(کرین و همکاران، 2009)، و پرسشنامه عصب-روانشناختی(کولیدج، 2002) بود. آزمودنی‌های گروه آزمایش در 8 جلسه 120 دقیقه‌ای به‌صورت گروهی تحت آموزش قرار گرفتند. داده‌ها بعد از اتمام جلسات با استفاده از آزمون تحلیل </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ک</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">واریانس تحلیل شد</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;"> </span>نتایج نشان داد که درمان شناختی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مولفه‌های کنش‌های اجرایی مغز شامل تصمیم‌گیری، سازماندهی، </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و نا</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بازداری؛ و همچنین برمولفه‌های یادگیری هیجانی- اجتماعی شامل ساماندهی تکلیف، روابط همسالان، و خودتنظیمی در افراد مبتلا به اختلال نافرمانی مقابله‌ای موثر است (0/001</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">p></span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">). </span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;"> </span>بر اساس نتایج پژوهش حاضر می‌توان گفت از آنجا که بخش عمده‌ای از افراد مبتلا به اختلال نافرمانی در کنش‌های اجرایی دچار نارسایی هستند بنابراین آموزش ذهن‌آگاهی می&shy;تواند به عنوان یکی از شیوه&shy; های مکمل دیگر روش&shy;های درمان در این افراد به کار رود. </span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span>Regarding the problems of children with oppositional defiant disorder in learning and executive functions, the purpose of this study was to the effect of mindfulness-based cognitive therapy on executive functioning and social emotional learning in students with oppositional defiant disorder.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method: </strong></span>The research method is a semi-experimental with pre-test and post-test with control group. The statistical population consisted of all male students with oppositional defiant disorder aged 11-15 year-old in Gorgan city in 2017, 30 of them were selected using randomized two-step cluster sampling method and then randomly placed in two experimental and control groups (15 students in each group). The research tool includes the <em>child health inventory</em> (CSI-4) Parent Form (Gadow & Sprafkin, 1994), <em>social-emotional learning</em> questionnaire (Crane et al., 2009), and neuropsychological questionnaire (Koolidge, 2002). The experimental group was trained in 8 sessions of 120 minutes in group. Data were analyzed by covariance analysis after the end of the sessions.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong> </span>The results showed that mindfulness-based cognitive therapy is effective on the components of executive functioning, including decision making, <span style="color:#000000;">organization and lack in inhibition, and also on social-emotional learning components, including organizing task, peer relationships and self-regulation in students with oppositional defiant disorder (p<0/001).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion</strong>: </span>Based on the results of this study, it can be concluded that since the majority of people with oppositional defiant disorder have deficiency in executive functions, mindfulness education can be used as one of the complementary methods of treatment in these individuals.</div> ذهن‌آگاهی, کنش‌های اجرایی مغز, یادگیری هیجانی- اجتماعی, اختلال نافرمانی مقابله‌ای Mindfulness, emotional-social learning, brain executive function, oppositional defiant disorder 47 58 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-465-1&slc_lang=fa&sid=1 Shahram Vahedi شهرام واحدی vahedi117@yahoo.com 10031947532846006148 10031947532846006148 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Mir Mahmmod Mir Nasab میرمحمود میرنسب mirnasab2006@gmail.com 10031947532846006149 10031947532846006149 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روان‌ شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Eskandar Fathi Azar اسکندر فتحی آذر e-fathiazar@tabriz.ac.ir 10031947532846006150 10031947532846006150 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tabriz, Tabriz, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Maasomeh Damghani Mirmahaleh معصومه دامغانی میرمحله Damghani_m@yahoo.com 10031947532846006151 10031947532846006151 Yes Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tabriz, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران