fa تأثیر بسته آموزشی - شناختی دانشگاه یوتا بر ابعاد توجه پایدار، انتخابی، و انتقالی کودکان خردسال تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یکی از شروط اساسی یادگیری، توجه کرن است و کودک پیش از آن‌که فرایند یادگیری را آغاز کند، باید بر تکلیف توجه کند؛ بنابراین هدف از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر &nbsp;بسته آموزشی- شناختی دانشگاه یوتا بر ابعاد توجه پایدار، انتخابی، و انتقالی کودکان خردسال بود.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> روش این پژوهش از نوع نیمه&shy; آزمایشی با گروه گواه بود. نمونه مورد مطالعه شامل&nbsp; 24 کودک</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">4 تا 5 سال از مهدکودک‌های شهرستان بابلسر در سال 1395 بود که به روش نمونه &shy;گیری در دسترس و بر حسب شرایط ورود به پژوهش انتخاب شدند و به تصادف در دو گروه آزمایش و گواه جایدهی شدند.</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> قبل از آموزش پیش&shy; آزمون&shy; های</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> ویسکانسین</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> (گرانت و برگ، 1948)</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، استروپ (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ریدلی استروپ، 1935) </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و عملکرد مداوم (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">رازولد، 1956</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بر روی هر &shy;دو گروه به طور همزمان اجرا شد، سپس آزمودنی&shy; های گروه آزمایش به مدت 20 جلسه 45 دقیقه &shy;ای، روش&shy; های آموزش شناختی را دریافت کردند، اما گروه گواه هیچ&shy; گونه مداخله &shy;ای را دریافت نکرد. در نهایت هر دو گروه در مرحله پس &shy;آزمون نیز مورد ارزیابی مجدد قرار گرفتند.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج حاصل ازتحلیل کواریانس چندمتغیری نشان داد</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بین میانگین نمرات گروه آزمایش و گواه در ابعاد توجه انتخابی و انتقالی در سطح</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تفاوت معناداری وجود دارد (05/0</span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">></span></span> <span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> ).</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> با توجه به اینکه </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">توجه و ابعاد آن به عنوان</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یکی</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">از</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مهارت‌های</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">شناختی اساسی هستند بنابراین بر اساس نتایج پژوهش حاضر، </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بسته آموزشی</span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&ndash;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> شناختی دانشگاه یوتا با در نظر گرفتن </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزش مهارت‌های شناختی موجب افزایش توان توجه در کودکان خردسال شده است. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span><span style="color:#000000;">Attention is one of the essentials conditions of learning, and before starting the process of learning, the child must pay attention to the task. Therefore, present study was conducted to examine the effect of learning and cognition program of University of Utah on the (sustained, selective and shifting) dimensions of attention in young children.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method: </strong></span><span style="color:#000000;">It was a semi-experimental study of control group design. The study sample consisted of 24 children in the 4-5 age range presenting the kindergartens of Babolsar in 2016, selected through convenience sampling based on entrance conditions of the research and randomly assigned to either the experimental or the control group. <em>Wisconsin card sorting test</em> (Grant and Berg, 1948), <em>Stroop </em>(Ridley Stroop, 1935), <em>and continuous performance test</em> (Rozvold, 1956) were performed on both groups simultaneously. Then, the experimental group underwent twenty 45-minute sessions of learning and cognition program of University of Utah, while the control group received no training. Finally, the posttest was performed for both groups.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span><span style="color:#000000;"> Results of the multivariate analysis of covariance (MANCOVA) showed that there was a significant difference in the mean score of experimental and control group in selective and shifting attentions (p <0.05).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion: </strong></span><span style="color:#000000;">Whereas attention and its dimensions are considered as one of the essential cognitive skills; therefore, based on the results of the present study, it can be concluded that learning and cognition program of University of Utah, considering the training of cognitive skills, can increase the ability of attention in young children.</span></div> بسته آموزشی دانشگاه یوتا, ابعاد توجه, کودکان خردسال Learning and cognition program of University of Utah, dimensions of attention, young children 58 68 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-468-1&slc_lang=fa&sid=1 Fereshte Baezzat فرشته باعزت F.baezzat.umz.ac.ir 10031947532846007458 10031947532846007458 Yes Faculty of Humanities, University of Mazandaran, Babolsar, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران Narges Nourizade نرگس نوری زاده 10031947532846007459 10031947532846007459 No Faculty of Humanities, University of Mazandaran, Babolsar, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران