fa اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر خودپنداشت و تنظیم هیجانی کودکان مبتلا به ناتوانی یادگیری تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong> </span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ناتوانی&shy; های یادگیری از جمله مشکلاتی هستند که از دیرباز مورد توجه متخصصان و روان‌شناسان حوزه کودک بوده &shy;اند. کودکان مبتلابه این اختلال با وجود هوش بهنجار، قادر به پیشرفت تحصیلی در زمینه‌های خواندن، نوشتن، و ریاضیات نیستند. این وضعیت سبب می‌شود تا این کودکان از خودپنداشت و حرمت‌ خود پایین و تنظیم هیجانی پایینی برخوردار باشند؛ بنابراین هدف از پژوهش حاضر بررسی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر خودپنداشت و تنظیم هیجانی کودکان دارای ناتوانی یادگیری</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بود.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش پژوهش حاضر آزمایشی از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه بود. </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">جامعه آماری پژوهش حاضر شامل </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تمامی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">دانش‌آموزان دبستانی مبتلا به ناتوانی یادگیری مراکز مشاوره</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> شهر اصفهان در سال تحصیلی 97-1396 بود.</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">به‌منظور انجام‌ این پژوهش، نمونه‌ای شامل 30 نفر از جامعه آماری مذکور به روش نمونه&shy; گیری هدفمند انتخاب و در گروه‌های آزمایش و گواه به‌صورت تصادفی جایدهی شدند. ابزار</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">های</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> استفاده شده در‌ این پژوهش شامل پرسشنامه&shy; های </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مشکلات یادگیری (ویلکات و همکاران، 2011)، راهبردهای تنظیم شناختی هیجان (گارنفسکی و همکاران، 2002)،</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> و </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">خودپنداشت کودکان (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پیرز </span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&ndash;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> هریس، 1969)</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بود. مداخله آموزشی در طی 9 جلسه آموزشی 60 دقیقه&shy; ای در طول 2 ماه فقط برای گروه آزمایش انجام شد و در پایان داده‌های به دست آمده با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج نشان داد که د</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">رمان مبتنی بر پذیرش و تعهد بر خودپنداشت</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F=13/77, P<0/0001</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> و تنظیم هیجانی مثبت (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F=154/65, P<0/0001</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)<span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span> و منفی (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F=105/17, P<0/0001</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)<span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"></span></span> کودکان دارای ناتوانی یادگیری تأثیر معنادار داشته است؛</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بدین معنی که این درمان به بهبود</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">خودپنداشت و تنظیم هیجانی مثبت کودکان دارای ناتوانی یادگیری و کاهش تنظیم هیجانی منفی آنها</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">منجر شده است. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بر اساس یافته پژوهش حاضر </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">می&shy; توان گفت درمان مبتنی بر پذیرش تعهد با آشکار ساختن ارزش&shy;ها و عمل متعهدانه و </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ایجاد انعطاف‌پذیری روان‌شناختی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">می‌تواند به‌عنوان یک روش کارآمد جهت بهبود خودپنداشت و تنظیم هیجانی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">کودکان دارای ناتوانی یادگیری به کار رود. علاوه بر این شیوه درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد می &shy;تواند دیگر پردازش‌های شناختی و هیجانی مانند تنظیم هیجانی را نیز تحت تأثیر مثبت قرار دهد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span><span style="color:#000000;">Learning disability is among the problems which have long been attended to by the specialists and child psychologists. Despite having normal intelligence, children with learning disorders cannot have appropriate educational promotion in reading, writing, and mathematics. This process not only damages their educational performance, but it also influences their psychological processes and causes them to have lower self-concept and self-esteem and vulnerable emotional regulation. Therefore, the purpose of the present study was to investigate the effectiveness of acceptance and commitment therapy (ACT) on self-concept and emotional regulation of children with learning disability.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">It was a quasi-experimental research with pretest- posttest control group design. The study population of the present study included all primary students with learning disability who referred to consultation centers in Isfahan in the academic year 2017-2018. A sample of 30 children from them was selected through purposeful sampling and assigned either to the experimental or control group. The instruments used in the present study included <em>Learning Problems Questionnaire</em> (Wilcot, et al, 2011), <em>Emotion Cognitive Regulation Strategies</em> (Garenfski, et.al, 2002) and <em>Children&rsquo;s Self-concept</em> (Piers-Harris, 1969). The experimental group received the acceptance and commitment therapy (ACT) in nine sixty-minute training sessions during two months. The data were analyzed through ANCOVA via SPSS23 software.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span><span style="color:#000000;"> The results showed that ACT has had significant effect on self-concept (F=13.77, P<0.0001), positive emotional regulation (F=154.65, P<0.0001) and negative emotional regulation (F=105.17, P<0.0001) in the children with learning disability. It means that ACT had led to the improvement of self-concept and positive emotional regulation of the children with learning disability and decreased their negative emotional regulation.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong> </span><span style="color:#000000;">According to the findings of the present study, it can be said that ACT can be applied as an efficient method to improve self-concept and emotional regulation of children with learning disability through making values clear and psychological flexibility. Furthermore, ACT improves other cognitive and emotional processes such emotional regulation in children with learning disabilities.</span></div> درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد, خودپنداشت, تنظیم هیجانی, ناتوانی یادگیری Acceptance and commitment therapy (ACT), self-concept, emotional regulation, learning disability 28 39 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-562-1&slc_lang=fa&sid=1 Fahimeh Ardeshiri Lordjani فهیمه اردشیری لردجانی ardeshiri2020@gmail.com 10031947532846009176 10031947532846009176 Yes Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران Tayebeh Sharifi طیبه شریفی Sharifi_ta@yahoo.com 10031947532846009177 10031947532846009177 No Department of Psychology, Shahrekord Branch, Islamic Azad University, Shahrekord, Iran گروه روان‌شناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران