fa تأثیر الگوی انگیزشی انتظار- ارزش بر انگیزش تحصیلی درونی و بیرونی، اشتغال آموزشی، و عملکرد تحصیلی درس ریاضی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">زمینه و هدف&shy;: </span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">امروزه کیفیت عملکرد دانش &shy;آموزان در دروس مختلف از جمله درس ریاضی که مخصوصاً در انتخاب رشته اهمیت زیادی دارد از جمله مسائل مهم نظام آموزشی است. بر این اساس پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر الگوی انگیزشی انتظار- ارزش بر انگیزش تحصیلی درونی و بیرونی، اشتغال آموزشی (اشتغال انگیزشی، اشتغال یادگیری) و عملکرد تحصیلی دانش &shy;آموزان در درس ریاضی انجام شد.</span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">روش:</span></span></strong></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> حاضر نیمه تجربی و از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه بود.</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> جامعه آماری شامل تمامی دانش &shy;آموزان پسر پایه هشتم شهرستان دزفول بود که تعداد 50 دانش‌آموز با روش خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند و&nbsp; در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه 25 نفر) جایدهی شدند. الگوی انگیزشی انتظار- ارزش در گروه آزمایش به اجرا در آمد درحالی‌که گروه گواه، آموزشی دریافت نکرد. برای جمع</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آوری داده &shy;ها در این پژوهش از پرسشنامه انگیزش تحصیلی درونی و بیرونی هارتر (2005) و اشتغال یادگیری خودنظم جویی پینتریچ و دیگروت (1990) استفاده شد.</span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یافته‌ها:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که دو گروه در متغیرهای انگیزش تحصیلی درونی ، اشتغال انگیزشی، اشتغال شناختی، و عملکرد تحصیلی با یکدیگر تفاوت معناداری دارند (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">0/01</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">).</span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بر اساس نتایج پژوهش حاضر استفاده از الگوی انگیزشی انتظار- ارزش بر انگیزش تحصیلی، اشتغال آموزشی و عملکرد تحصیلی تأثیر مثبتی خواهد داشت. استلزامات نتیجه به دست آمده در مقاله مورد بحث قرار گرفته است.</span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose</strong>:</span> Today, the quality of students&#39; performance in various subjects, such as the field of mathematics that is important in selecting the field of study, is one of the basic issues in the educational system.The purpose of the present study was to investigate how the expectancy<span dir="RTL">&ndash;</span>value motivational model affects the intrinsic and extrinsic educational motivation, educational engagement (motivational strategies, learning strategies), and academic performance of students in mathematics.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method</strong>:</span> The statistical population consisted of all 8th grade male students in Dezful city. 50 students were selected by multi-stage cluster sampling and placed in two experimental and control groups (25 students in each group). The expectation-value motivation model was implemented in the experimental group, while the control group received no training. In order to collect data in this study, <em>Harter&#39;s classroom motivational scale</em> (2005) and <em>motivated strategies for learning questionnaire</em> (Pintrich & DeGroot, 1990) were used.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results</strong>:</span> The results of covariance analysis showed that there was a significant difference between the two groups in the intrinsic educational motivation variables, motivational engagement, cognitive engagement, and academic performance (P <0.01).<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion</strong>: </span>Based on the results of this study, the use of expectation-value motivation model will have a positive effect on academic motivation, educational engagement, and academic performance.</div> الگوی انتظار- ارزش, اشتغال آموزشی, عملکرد تحصیلی Expectancy–value model, educational engagement, academic performance 83 94 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-566-1&slc_lang=fa&sid=1 Behrouz Atashrouz بهروز آتش روز Atashrouz@gmail.com 10031947532846006158 10031947532846006158 No Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Ahvaz, Iran دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، اهواز، ایران Farah Naderi فرح نادری Nmafrah@yahoo.com 10031947532846006159 10031947532846006159 Yes Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، اهواز، ایران Reza Pasha رضا پاشا 10031947532846006160 10031947532846006160 No Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، اهواز، ایران Zahra Eftekhar زهرا افتخار صعادی 10031947532846006161 10031947532846006161 No Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، اهواز، ایران Parviz Asgari پرویز عسگری askary47@yahoo.com 10031947532846006162 10031947532846006162 No Faculty of Humanities, Islamic Azad University, Ahvaz, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، اهواز، ایران