fa تأثیر نقاشی درمانی گروهی بر احساس تنهایی، مهار خشم، و سازش یافتگی اجتماعی دانش-آموزان ابتدایی عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp;<strong>زمینه و هدف:</strong></span> </span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:16px;">بروز رفتارهای سازش &shy;نایافته در بین کودکان رو به افزایش است و شناسایی عوامل اثربخش در کاهش این رفتارها ضروری به نظر می&shy;رسد. با این وجود مطالعات نظام&shy; مندی در زمینه اثربخشی نقاشی&shy; درمانی در کاهش مشکلات روانی و رفتاری دانش &shy;آموزان انجام نگرفته است. بر همین اساس پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی نقاشی&shy; درمانی گروهی بر احساس تنهایی، مهار خشم، و سازش &shy;یافتگی دانش &shy;آموزان ابتدایی انجام شد.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">&nbsp;روش:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش پژوهش حاضر شبه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمایشی و طرح آن از نوع پیش آزمون-پس&shy; آزمون با گروه گواه بود. نمونه موطد مطالعه شامل 40&nbsp; دانش&shy; آموزان دختر پایه سوم ابتدایی شهر خرم&shy; آباد در سال تحصیلی 96-1395 بود که به روش نمونه&shy; گیری در دسترس انتخاب و به تصادف به گروه &shy;های آزمایش و گواه جایدهی شدند. ابزار مورد استفاده در پژوهش حاضر شامل پرسشنامه &shy;های احساس تنهایی آشر و ویلر (1985)، سازش &shy;یافتگی دخانچی (1377)، و مهار خشم نواکر (1986)</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بود. پیش &shy;آزمون در هر دو گروه آزمایش و گواه انجام گرفت ولی گروه آزمایش طی 10 جلسه&shy; 60 دقیقه&shy; ای تحت عنوان نقاشی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">درمانی گروهی قرار گرفت. در پایان مداخله، پس &shy;آزمون بر روی دو گروه آزمایش و گواه انجام گرفت. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته &shy;ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج با استفاده از تحلیل کوواریانس نشان داد با کنترل نمرات پیش&shy; آزمون، بین گروه&shy; های آزمایش و گواه در نمرات احساس تنهایی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(0/001</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P<</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 24/3=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) و نمرات سازش &shy;یافتگی (0/001</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P<</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 19/8=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در مرحله پس &shy;آزمون تفاوت معنی&shy; دار وجود دارد.</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> همچنین بخش دیگری از یافته &shy;ها نشان داد با کنترل نمرات پیش&shy; آزمون بین گروه&shy; های آزمایش و گواه در نمرات مهار خشم در مرحله پس &shy;آزمون تفاوت معنی&shy; داری وجود ندارد (0/55</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P<</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> و 0/36=</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">F</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">). &nbsp;</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه &shy;گیری: </span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بر اساس یافته&shy; های حاصل از این پژوهش می &shy;توان استنباط گرفت که ن</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">قاشی نوعی وسیله بیان هیجانات و دنیای درونی است و در شناسایی هوش و عواطف کودک نقش ویژه&shy; ای دارند. این نتایج </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بر اهمیت مداخله نقاشی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">درمانی برای کاهش احساس تنهایی و افزایش سازش &shy;یافتگی اجتماعی دانش &shy;آموزان تأکید کرد و از آن به عنوان یک روش مؤثر بهره&shy; گرفت.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong></span><span style="color:#000000;"> The incidence of maladaptive behaviors among children is increasing; hence identification of factors effective in reducing these behaviors seems necessary. However, systematic studies on the effectiveness of painting therapy in reducing the psychological and behavioral problems of students have not been done. Accordingly, the present study aimed to investigate the effectiveness of group therapy on loneliness, control of anger, and adjustment among primary school students.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">It was a quasi-experimental research with pretest-posttest control group design. The sample consisted of 40 female primary students of grade 3 in Khoramabad in 2016-2017, who were selected by convenience sampling and then randomly divided into the experimental group and control group. The instruments used in the present study included <em>Loneliness Scale</em> (Asher & Wheeler, 1985), <em>Adjustment Scale</em> (Dokhanchi, 1998), and <em>Novaco Anger Scale</em> (1986). The pretest was administrated to both the experimental and control group. The experimental group received ten 60-minute sessions of group painting therapy. Upon the end of the intervention, both groups were administrated the posttest.&nbsp;</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong> </span><span style="color:#000000;">Results obtained by the analysis of covariance showed that by controlling the pre-test scores, there was a significant difference between the experimental and control groups in terms of loneliness (F=24.3, P<0.001) and adjustment (F=19.8, P<0.001) at the post-test stage. Also, other findings showed that by controlling the pre-test scores, a significant difference was seen between the control group and experimental group in terms of anger control at the post-test stage (F=0.36, P<0.55).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong> </span><span style="color:#000000;">Based on the findings of this study, it can be concluded that painting is a tool to express the inner emotions and plays a significant role in identifying the child&#39;s intelligence and affection. The results emphasize on the importance of paining therapy for the reduction of loneliness and increase of social adjustment of the students and can be used as an efficient method.</span></div> نقاشی درمانی, احساس تنهایی, سازش یافتگی اجتماعی, مهار خشم Painting therapy, loneliness, social adjustment, anger control 119 131 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-591-1&slc_lang=fa&sid=1 Ezattolah Ghadampour عزت اله قدم پور ghadampour.e@lu.ac.ir 10031947532846008735 10031947532846008735 Yes Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorramabad, Iran گروه روان شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران Leila Amirian لیلا امیریان Leila.amirian2@yahoo.com 10031947532846008736 10031947532846008736 No Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorramabad, Iran دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم آباد، ایران Fateme Radpour فاطمه رادپور f_radpour73@yahoo.com 10031947532846008737 10031947532846008737 No Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorramabad, Iran دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، ایران