fa تأثیر بازی درمانی شناختی- رفتاری بر اضطراب اجتماعی و رفتارهای پرخاشگرانه کودکان دبستانی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">اضطراب اجتماعی و رفتارهای پرخاشگرانه از جمله مشکلات رایج دوره کودکی هستند که دانش</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span><span style="font-family:B Zar;">آموزان دبستانی با آن مواجه می &shy;شوند و در سال‌های اخیر برای درمان آنها، مداخلات روان‌شناختی مختلفی</span><span style="font-family:B Zar;"> مورد بررسی قرار گرفته‌اند. </span><span style="font-family:B Zar;">پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر بازی</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span><span style="font-family:B Zar;">درمانی شناختی - رفتاری بر اضطراب اجتماعی و رفتارهای پرخاشگری کودکان دبستانی انجام شد.</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نوع مطالعه این پژوهش نیمه &shy;آزمایشی (پیش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه گواه) بود. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی دانش</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span><span style="font-family:B Zar;">آموزان دبستانی پسر و دختر شهر تبریز در سال تحصیلی 97-1396 بود. از این جامعه تعداد 30 دانش‌آموز که تشخیص اضطراب اجتماعی و پرخاشگری را دریافت کرده بودند، با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span><span style="font-family:B Zar;">ای به عنوان نمونه مورد مطالعه انتخاب، و به‌صورت تصادفی ساده در گروه‌های آزمایش و گواه (15 نفر در هر گروه) جایدهی شدند. هر دو گروه مقیاس اضطراب اجتماعی لایبویتز برای کودکان و نوجوانان (2003) و پرسشنامه پرخاشگری کودکان دبستانی شهیم (1385) را در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون تکمیل کردند. ‌گروه آزمایش هشت جلسه (هفته‌ای یک جلسه به مدت 8 هفته) بازی‌درمانی شناختی- رفتاری را به‌صورت گروهی دریافت کرد و گروه گواه مداخله‌ای دریافت نکرد. داده‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره و تک</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span><span style="font-family:B Zar;">متغیره در نرم‌افزار </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">SPSS.23</span></span><span style="font-family:B Zar;"> تحلیل شدند.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="color:blue;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span></span></strong><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">بر اساس یافته‌ها، بین میانگین نمره‌های پس‌آزمون گروه آزمایش و گواه تفاوت معنی‌داری وجود دارد و بازی</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span></span><span style="font-family:B Zar;">درمانی شناختی- رفتاری باعث کاهش اضطراب اجتماعی (001/0=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:B Zar;">،</span> <span style="font-family:B Zar;">37/0=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">d</span></span><span style="font-family:B Zar;">)، پرخاشگری جسمانی (0/001=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 0/35</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">d₌</span></span><span style="font-family:B Zar;">)، پرخاشگری واکنشی کلامی و فزون‌کنشی (0/001=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 0/47</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">d₌</span></span><span style="font-family:B Zar;">)</span> <span style="font-family:B Zar;">و پرخاشگری رابطه‌ای (0/001=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 0/30</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">d₌</span></span><span style="font-family:B Zar;">) در گروه آزمایش شده است.</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">بر اساس نتایج به &shy;دست آمده از این مطالعه می&shy;توان نتیجه گیری کرد که دانش</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&zwj;</span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">آموزان در فرایند بازی‌درمانی شناختی- رفتاری نحوه برقراری ارتباط مناسب با سایر همسالان را می‌آموزند و بدین ترتیب رفتارهای پرخاشگرانه و اضطراب اجتماعی آنها به تدریج، کاهش می‌دهند.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000ff;"><strong>Background and Purpose:</strong></span><span style="color:#000000;"> Social anxiety and aggressive behaviors are common childhood problems that have been studied in different ways in recent years. The purpose of this study was to determine the effect of cognitive-behavioral play therapy on social anxiety and aggressive behaviors in primary school children.</span><br> <span style="color:#0000ff;"><strong>Method:</strong></span><span style="color:#000000;"> This research was a quasi-experimental study (pretest-posttest with control group). The statistical population of this study included all male and female primary school students in Tabriz in the academic year of 2018-2018. From this papulation, 30 students who had received social anxiety and aggression diagnoses were selected using multistage cluster sampling method and were randomly assigned to experimental and control groups (15 individuals in each group). Both groups completed the Liebowitz Social Anxiety Scale for Children and Adolescents (2003) and Shahim Primary School Aggression Questionnaire (2006) in the pre-test and post-test stages. The experimental group received eight sessions (one session per week for 8 weeks) of group cognitive-behavioral play therapy and the control group did not receive any intervention. Data were analyzed using univariate and multivariate analysis of covariance.</span><br> <span style="color:#0000ff;"><strong>Results:</strong> </span><span style="color:#000000;">Based on the findings, there was a significant difference between the mean scores of the experimental and control groups, and cognitive-behavioral play therapy reduced social anxiety (p=0.001, d=0.37), Physical aggression (p=0.001, d=0.35), Verbal and functional reactive aggression (p=0.001, d=0.47) and relational aggression (p=0.001, d=0.30) in the experimental group.<br> &nbsp;</span><span style="color:#0000ff;"><strong>Conclusion:</strong></span><span style="color:#000000;"> Based on the results of this study, it can be concluded that students in the process of cognitive-behavioral play therapy learn how to communicate well with other peers and thereby gradually reduce their aggressive behaviors and social anxiety.</span></div> بازی‌درمانی شناختی - رفتاری, اضطراب اجتماعی, رفتارهای پرخاشگرانه, کودکان دبستانی Cognitive-behavioral play therapy, social anxiety, aggressive behaviors, children, primary school 231 240 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-600-1&slc_lang=fa&sid=1 Roghaiyeh Zolrahim رقیه ذوالرحیم 10031947532846009746 10031947532846009746 Yes Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی تبریز Masume Azmoudeh معصومه آزموده 10031947532846009747 10031947532846009747 No Department of Psychology, Tabriz Branch, Islamic Azad University, Tabriz, Iran گروه روان شناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی تبریز