fa اثربخشی نظم جویی شناختی هیجان بر دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش آموزان بدسرپرست تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:b zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:b zar;">کودکانی که بدسرپرست هستند، آسیب&shy;های روان شناختی گوناگونی را در سال &shy;های بعد تجربه می&shy; کنند. این کودکان از بستر تحولی نامناسبی برخوردارند که آنها را مستعد ابتلا به آشفتگی‌های روان‌شناختی و هیجانی می‌سازد. به همین دلیل به&shy; کارگیری درمان&shy; های روان‌شناختی مناسب برای آنها بسیار ضروری است. در همین راستا هدف از این&shy; پژوهش بررسی اثربخشی نظم&shy; جویی شناختی هیجان بر دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش &shy;&shy;آموزان بدسرپرست بود.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:b zar;">روش:</span></span></strong> <span style="font-family:b zar;">روش پژوهش حاضر نیمه&shy; آزمایشی با طرح پیش &shy;آزمون-پس &shy;آزمون با گروه گواه بود. </span><span style="font-family:b zar;">در این پژوهش جامعه آماری را تمامی دانش‌آموزان 12 تا 16 ساله بدسرپرست دوره اول متوسطه شهر اصفهان در سال تحصیلی 97-1396</span> <span style="font-family:b zar;">تشکیل می‌دادند. نمونه مورد مطالعه شامل 30 نفر از جامعه مذکور بودند که با روش نمونه‌گیری غیرتصادفی هدفمند انتخاب شدند و در گروه&shy; های آزمایش و گواه جایدهی شدند. سپس </span><span style="font-family:b zar;">گروه آزمایش مداخله </span><span style="font-family:b zar;">نظم &shy;جویی شناختی هیجان </span><span style="font-family:b zar;">را در 8 جلسه 90 دقیقه‌ای طی دو ماه و نیم دریافت کردند، در حالی که گروه گواه این مداخله را در طول فرایند انجام پژوهش دریافت نکرد. پرسشنامه‌های مورد استفاده در این پژوهش شامل </span><span style="font-family:b zar;">پرسشنامه مهار هیجانی (راجر و نشوور، 1987) و </span><span style="font-family:b zar;">آزمون دانش هیجانی (ایزارد و همکاران، </span><span style="font-family:b zar;">2003) </span><span style="font-family:b zar;">بود. داده‌های حاصل از پژوهش با آزمون تحلیل کواریانس و نرم‌افزار آماری </span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">SPSS₂₃</span></span><span style="font-family:b zar;"> مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:b zar;">یافته‌ها:</span></span></strong> <span style="font-family:b zar;">نتایج حاصل از تحلیل داده‌ها نشان داد که </span><span style="font-family:b zar;">نظم &shy;جویی شناختی هیجان </span><span style="font-family:b zar;">بر </span><span style="font-family:b zar;">دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش &shy;&shy;آموزان بدسرپرست</span><span style="font-family:b zar;"> مؤثر بوده است (0/001></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">p</span></span><span style="font-family:b zar;">)؛</span><span style="font-family:b zar;"> بدین‌صورت که این درمان توانسته </span><span style="font-family:b zar;">دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش &shy;&shy;آموزان بدسرپرست </span><span style="font-family:b zar;">را بهبود بخشد. اندازه اثر به&shy;دست آمده نیز حاکی از آن بود که به ترتیب 84 و 77 درصد تغییرات متغیرهای </span><span style="font-family:b zar;">دانش هیجانی و مهار هیجانی دانش &shy;&shy;آموزان بدسرپرست توسط مداخله نظم&shy; جویی شناختی هیجان تبیین می‌شود. </span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:b zar;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong> <span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">نظم &shy;جویی شناختی هیجان با استفاده از روش‌هایی مانند</span></span> <span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">شناخت انواع هیجان، آموزش راه &shy;های کاهش هیجانات منفی</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">، </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">توجه آگاهانه به هیجان فعلی</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">، </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">آموزش ارزیابی مجدد و ابراز هیجانات مثبت و منفی،</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;"> و </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">آموزش تغییر هیجانات منفی می‌تواند بر فرایند پردازشی هیجان و در نتیجه بر دانش و مهار هیجانی دانش‌آموزان بدسرپرست تأثیر بگذارد. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span><span style="color:#000000;">Children and teenagers who are poorly supervised, experience different psychological traumatic damages. These students have inappropriate developmental background that makes them prone to suffering from psychological and emotional disturbances. Therefore, the purpose of this study was to investigate the effectiveness of cognitive emotion regulation training on emotional knowledge and emotional control of poorly supervised students.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">The research method was semi-experimental with pre-test and post-test with control group. The statistical population of this study consisted of all poorly supervised students between the ages of 12 to 16 years old in the academic year of 2017-18. The sample consisted of 30 people who were selected by purposeful sampling and were assigned to experimental and control groups. The experimental group received cognitive emotion regulation intervention in eight 90-minute sessions over two and a half months, while the control group did not receive this intervention during the research process. Questionnaires used in this study included Emotional Control Questionnaire (Roger and Nesshoever, 1987) and Emotional Knowledge Test (Izard et al., 2003). The data were analyzed using SPSS 23 software using covariance analysis.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span><span style="color:#000000;"> The results of data analysis showed that cognitive emotion regulation was effective on emotional knowledge and emotional control of poorly supervised students (p <0.001). The effect size also showed that 84% and 77% of changes in emotional knowledge and emotional control of poorly supervised students, respectively, were explained by cognitive emotion regulation intervention.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong> </span><span style="color:#000000;">Cognitive emotion regulation using techniques such as recognizing different types of emotions, teaching ways to reduce negative emotions, conscious attention to current emotions, re-evaluating and expressing positive and negative emotions, and training to change negative emotions can affect the emotional processing and emotional control of poorly supervised students.</span></div> نظم جویی شناختی هیجان, دانش هیجانی, مهار هیجانی, دانش آموزان بدسرپرست Cognitive emotional regulation training, knowledge and emotional control, poorly supervised students 97 107 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-603-1&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Motahari Nasab زهرا مطهری نسب motahari1355@gmail.com 10031947532846009675 10031947532846009675 Yes Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University, Tehran, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران Fateme Alsadat Mirhoseini فاطمه السادات میرحسینی Fsmirhosseini@gmail.com 10031947532846009676 10031947532846009676 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران Moslem Asli Azad مسلم اصلی آزاد azzad2020@gmail.com 10031947532846009677 10031947532846009677 No Isfahan (Khorasgan) Branch, Islamic Azad University, Isfahan, Iran واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان