fa نقش محیط تحولی کودک (خانه، مهد، و شیرخوارگاه) بر بهره هوشی و مهارت های اجتماعی کودکان عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;"><strong>زمینه و هدف</strong><strong>:</strong></span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;"> <span style="background:white;">شواهد</span> <span style="background:white;">پژوهش</span><span style="background:white;">ی</span> <span style="background:white;">حاک</span><span style="background:white;">ی</span> <span style="background:white;">از</span> <span style="background:white;">ا</span><span style="background:white;">ی</span><span style="background:white;">ن</span> <span style="background:white;">است</span> <span style="background:white;">که محیط</span> <span style="background:white;">عامل</span> <span style="background:white;">مهم</span><span style="background:white;">ی</span> <span style="background:white;">در بهبود تحول کودکان است و با غنی‌سازی محیط می‌توان به بالندگی کودک کمک کرد</span><span style="background:white;">. در</span> این راستا، هدف پژوهش حاضر تعیین نقش محیط تحولی کودک بر بهره هوشی و مهارت&shy; های اجتماعی کودکان 6-4 سال شهر تهران بود<span dir="LTR">.</span></span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;"><strong>روش:</strong></span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;"> پژوهش حاضر توصیفی از نوع علی- مقایسه&shy;ای بود. جامعه آماری پژوهش تمامی کودکان با دامنه سنی 4-6 سال دختر منطقه 3 شهر تهران در بازه زمانی 96-1395، در محیط&shy; های خانه، مهد، و شیرخوارگاه بود. نمونه پژوهش 90 کودک (30 نفر در هر محیط) بود که به‌صورت نمونه &shy;گیری در دسترس و بر اساس معیارهای ورود به مطالعه در سال 1396 انتخاب شدند. جمع&shy; آوری داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های جمعیت&shy; شناختی، مهارت&shy; های اجتماعی (ماتسون، 1976) و نرم &shy;افزار هوش کودکان (ریون، 1947) انجام شد. برای تحلیل داده‌ها از روش&shy; های آماری تحلیل واریانس یک‌راهه و آزمون تعقیبی توکی استفاده شد.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;"><strong>یافته&shy; ها:</strong> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;">نتایج تحلیل واریانس یک‌راهه نشان داد محیط فراهم &shy;ساز بر بهره هوشی و مهارت&shy; های اجتماعی کودکان 4-6 سال تأثیر داشت (0/05>p<span dir="LTR"> </span>). آزمون تعقیبی توکی نیز نشان داد بین بهره هوشی کودکان محیط خانه با شیرخوارگاه، خانه با مهد، ومهد با شیرخوارگاه، تفاوت معناداری وجود دارد (0/001<span dir="LTR">p=</span>). همچنین این تفاوت بین مهارت اجتماعی کودکان محیط خانه با شیرخوارگاه (0/05=p) و مهد با شیرخوارگاه (0/001=p<span dir="LTR"></span>)، معنادار بود ولی برای کودکان محیط خانه با مهد، معنادار نبود (0/19=p<span dir="LTR"></span>).</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;"><strong>نتیجه &shy;گیری:</strong> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:nasimyw;"><span style="font-size:16px;">بنا بر یافته &shy;های پژوهش حاضر، بهره هوشی و مهارت اجتماعی کودکان مهد بالاتر از کودکان ساکن در محیط&shy; های شیرخوارگاه و خانه بود ولی بین مهارت اجتماعی کودکان ساکن خانه با مهد، تفاوت وجود ندارد. این یافته نشان می &shy;دهد تجربه مهدکودک که از لحاظ مواد و محتوای آموزشی و ارتباطات اجتماعی، کودکان را با فرصت&shy;های بیشتری برای یادگیری و تحول مواجه می&shy;کند، برای کودک مناسب&shy;تر است.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span><span style="color:#000000;">Research evidence suggests that the environment is an important factor in child development; in such a way that enrichment of the environment can help to child growth. In this regard, the present study was conducted to determine the role of environment on the intelligence quotient and social skills of 4-6 year-old children in Tehran.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">This study was a descriptive and causal-comparative research. The study population included all the 4-6 year-old children in Tehran in 2016-2017, who were living in the homes, kindergartens, and nurseries. The research sample was consisted of 90 children (30 children in each environment) that were selected by convenience sampling, based on inclusion criteria. Data were collected using demographic questionnaire, social skills questionnaire (Matson, 1976), and child intelligence quotient software (Rayon, 1947). One way ANOVA and Tukey&#39;s post hoc test were used to analyze the data.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results</strong>: </span><span style="color:#000000;">The findings showed that the environment had a significant effect on the intelligence quotient and social skills of children aged 4-6 years in Tehran city (p <0.05). Tukey&#39;s post hoc test showed that there were significant differences in the intelligence quotient of children living in home and those living in nursery, children living in home and those living in kindergarten, and children living in kindergarten and those living in nursery (p=0.001). Also, significant difference was found in the social skills of children living in home and those living in nursery (p=005) as well as between children living in kindergarten and those living in nursery (p=0.001). But, no significant difference was found between the children living in home and those in kindergarten (p=0.19). &nbsp;&nbsp;</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong> </span><span style="color:#000000;">The finding suggests that the kindergarten experience, which provides children with more opportunities for learning and development in terms of educational materials and social communication, is more appropriate for the child.</span><br> &nbsp;</div> محیط تحولی کودک, بهره هوشی, مهارت اجتماعی Environment, child, intelligence quotient, social skills 126 137 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-630-1&slc_lang=fa&sid=1 Liela Mohammadi لیلا محمدی lilimohamadi@gmail.com 10031947532846009212 10031947532846009212 No Faculty of Sports Sciences, Alzahra University, Tehran, Iran دانشکده و علوم ورزشی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران Parisa Hejazi Deanan پریسا حجازی دینان parisahejazi@alzahra.ac.ir 10031947532846009213 10031947532846009213 Yes Department of Motor Behavior, Faculty of Sports Sciences, Alzahra University, Tehran, Iran گروه رفتار حرکتی، دانشکده و علوم ورزشی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران Parvaneh Shamsipour Dehkordi پروانه شمسی پور دهکردی pshamsipour@gmail.com 10031947532846009214 10031947532846009214 No Department of Motor Behavior, Faculty of Sports Sciences, Alzahra University, Tehran, Iran گروه رفتار حرکتی، دانشکده و علوم ورزشی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران، ایران