fa اثربخشی آموزش برنامه یادگیری اجتماعی- هیجانی کودکان قوی بر احساس تعلق به مدرسه دانش‎آموزان مقطع ابتدایی مناطق برخوردار و محروم شهر همدان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">احساس تعلق به مدرسه به‌عنوان دیدگاه افراد تعریف می&shy;شود که از طریق یادگیری اجتماعی-هیجانی بهبود می‌یابد و باعث افزایش پیوند آنها با محیط مدرسه می‌شود. هدف از انجام این پژوهش ارزیابی اثربخشی برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی کودکان قوی بر احساس تعلق به مدرسه دانش</span><span dir="LTR"><span style="font-family:B Zar;">&lrm;</span></span><span style="font-family:B Zar;">آموزان ابتدایی مناطق محروم و برخوردار شهر همدان بود.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">این پژوهش به روش نیمه‌آزمایشی و طرح مقایسه گروه‌های نابرابر انجام شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی مناطق محروم و برخوردار شهر همدان در سال تحصیلی 97-1396 بودند که از بین آنها 2 کلاس از مناطق محروم (51 دانش‌آموز) و 2 کلاس از مناطق برخوردار (45 دانش‌آموز) به‌صورت هدفمند انتخاب، و در هر منطقه یک کلاس درس در گروه آزمایش و یک کلاس درس در گروه گواه به‌صورت تصادفی جایدهی شد. آموزش برنامه یادگیری اجتماعی-هیجانی کودکان قوی در گروه‌های آزمایش طی 12 جلسه 60 دقیقه‌ای در طی 3 ماه اجرا شد. برای جمع&shy;آوری داده&shy;ها در مراحل پیش&shy;آزمون و پس&shy;آزمون از پرسشنامه احساس تعلق به مدرسه بری، بتی و وات (2004) استفاده شد.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته‌ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نتایج تحلیل کوواریانس عاملی نشان داد احساس تعلق به مدرسه و مؤلفه‌های حمایت معلم، مشارکت در اجتماع، رعایت عدالت و احترام در مدرسه، احساس مثبت نسبت به مدرسه، ارتباط فرد با مدرسه، و مشارکت علمی دانش‌آموزان گروه آزمایش بیشتر از احساس تعلق به مدرسه دانش‌آموزان گروه گواه است (9/05=_{(81 و 6)}</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;"> و 0/05></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">). همچنین نتایج نشان داد که تأثیر آموزش برنامه اجتماعی- هیجانی کودکان قوی بر احساس تعلق به مدرسه و مؤلفه‌های آن، در مناطق محروم و برخوردار، به یک میزان است (1/10=_{(87 و 6)}</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;"> و</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P>0.05</span></span><span style="font-family:B Zar;">).</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">بر اساس یافته &shy;های مطالعه حاضر می&shy;توان چنین نتیجه &shy;گیری کرد در صورتی که شرایط لازم برای رشد هیجانی، اجتماعی، روانی، و تحصیلی دانش&shy;آموزان فراهم شود، باعث بهبود احساس تعلق به مدرسه در آنها خواهد شد همچنین دانش‌آموزان اگر مورد مراقبت و حمایت از طرف مدرسه قرار گیرند، پیشرفت تحصیلی بالاتر و رفتارهای پرخطر کمتری خواهند داشت.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000ff;"><strong>Background and Purpose:</strong></span> Sense of connectedness with school is defined as individuals&rsquo; attitudes that enhance their affinity with school environment and is improved through social-emotional Learning. The current research aimed to assess the effectiveness of strong kids&rsquo; social-emotional learning program in the sense of belonging to school of primary school students in Hamedan&rsquo;s affluent and deprived districts.<br> <span style="color:#0000ff;"><strong>Method:</strong></span> The study was carried out by following quasi-experimental unequal groups design. To choose the sample from the statistical population of male five graders in the academic year of 2017-2018, the researcher selected four five-grade classes, purposively chosen from deprived (2 classes and 51 subjects) and affluent (2 classes and 45 subjects) districts and randomly assigned as control and experimental groups. As a pre-test, sense of belonging to school questionnaire (Brew, Beatty, Watt, 2004) was administered, followed by the treatment which included 12 instructional sessions (each continuing for 60 minutes in a 3-month period) and covered strong kids&rsquo; social-emotional learning program for the experimental groups. Finally, the same questionnaire was administered as a post-test across the four groups.<br> <span style="color:#0000ff;"><strong>Results</strong>:</span> The results indicated that sense of connectedness with school and its constituent components (teacher support, engagement in the broader community, the observation of fairness and respect at school, relatedness of self with school, academic engagement, positive sense to school) are higher in experimental groups than those of control groups (p<.05). In addition, it was found that strong kids&rsquo; social&ndash;emotional instruction influenced sense of connectedness with school and its constituent components (teacher support, engagement in the broader community, fairness and safety, relatedness of self with school, academic engagement, and positive sense to school) equally benefitted the students in deprived and affluent district&rsquo;s students.<br> <span style="color:#0000ff;"><strong>Conclusion:</strong> </span>The staff who provide an environment that allows students to grow emotionally, socially, mentally, and educationally, reinforce the sense of belonging to school. If the students feel to be cared and supported by the school, they will have better educational progress and show a decrease in risky behaviors.</div> برنامه یادگیری اجتماعی- هیجانی, کودکان قوی, احساس تعلق به مدرسه, محروم, برخوردار Sense of belonging to school, social-emotional learning program, strong kids, affluent, deprived 179 193 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-645-1&slc_lang=fa&sid=1 Rahim Badri Gargari رحیم بدری گرگری Badri_rahim@yahoo.com 100319475328460011085 100319475328460011085 Yes Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tabriz University, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز Yosef Adib یوسف ادیب 100319475328460011086 100319475328460011086 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tabriz University, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز Touraj Hashemi تورج هاشمی 100319475328460011087 100319475328460011087 No Department of Educational Sciences, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tabriz University, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز Elham Erfani Adab الهام عرفانی آداب 100319475328460011088 100319475328460011088 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, Tabriz University, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز