fa تأثیر آموزش راهبرد حافظه آینده نگر زمان محور و رویداد محور در بهبود عملکرد حافظه آینده نگر کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه/فزون کنشی تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> کودکان مبتلا به اختلال نارسایی &shy;توجه/فزون&shy; کنشی دارای نارسایی معنادار در برنامه&shy; ریزی، مهار کردن تکلیف در حال انجام، و تکمیل تکالیف مربوط به زمان آینده، هستند. هدف این مطالعه، بررسی تأثیر آموزش راهبرد حافظه آینده &shy;نگر زمان&shy; محور</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و رویداد&shy;محور در بهبود عملکرد حافظه آینده&shy; نگرکودکان مبتلا به</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> اختلال نارسایی &shy;توجه/فزون&shy; کنشی</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بود. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش حاضر با روش آزمایشی از طریق طرح ت ک&shy;آزمودنی</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با مدل </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">ABAB</span></span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">انجام شد. نمونه مورد مطالعه شامل 3 نفر از کودکان پسر 7 تا 10 ساله مبتلا به </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نارسایی&shy; توجه/فزون&shy; کنشی</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> در مقطع ابتدایی شهر قم بود که در سال تحصیلی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">97-1396 </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مشغول به تحصیل بودند و به روش نمونه &shy;گیری هدفمند انتخاب شدند. هر 3 کودک، 12 جلسه انفرادی آموزش راهبرد </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">حافظه آینده &shy;نگر</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> دریافت کردند. ابزار مورد استفاده، شامل تکلیف حافظه آینده&shy; نگر (کرنز،2000)</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مقیاس درجه &shy;بندی مشکلات رفتاری کودکان -فرم معلم (کانرز، 1998)، ویراست چهارم آزمون هوشی وکسلر (وکسلر، 2003) بود. برای آموزش راهبردها، برنامه&shy; مداخله&shy; ای حافظه آینده&shy; نگر والدم، دفالت و مک&shy;دنیل ( 2014) متناسب&shy;سازی و مورد استفاده قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده&shy; ها از تحلیل بصری و اندازه اثر کوهن استفاده شد. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&shy; ها:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته &shy;ها نشان داد در تکلیف زمان&shy; محور، تعداد چک&shy; کردن سوخت و در تکلیف رویدادمحور، تشخیص درست نشانه&shy; ها در جلسات درمان، و پیگیری افزایش پیدا کرد. اندازه اثر آموزش راهبرد در بهبود عملکرد </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">حافظه آینده</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نگر زمان&shy; محور و رویدادمحور </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بین 15/1 تا 7/2</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> به دست آمد که اندازه اثر بالایی است. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy; گیری:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> آموزش راهبردهای حافظه آینده &shy;نگر موجب بهبود رفتارهای نظارت&shy; کردن و تشخیص به موقع نشانه &shy;های تکالیف آینده&shy; نگر می&shy; شود، در نتیجه عملکرد حافظه آینده &shy;نگر و انجام تکالیف روزانه در این کودکان بهبود می&shy; یابد. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose</strong>: </span><span style="color:#000000;">Children with attention deficits hyperactivity disorder (ADHD) have a serious deficiency to planning, control of ongoing task and finish their future tasks. So, the purpose of this study was to investigate the effectiveness of training time-based and event-based prospective memory strategies on prospective memory performance among ADHD.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">This experimental research method was ABAB&rsquo;s single-subject design. The sample of the study consisted of 3 children aged 7-10 years old with ADHD in the primary school of Qom who were studying in the academic year of 2017-2018. They were selected through purposeful sampling. Each 3 children received 12 individually prospective memory training sessions. The instruments that used in the present study included <em>prospective memory tasks </em>(Kerns,2000), <em>the&nbsp;</em><em>C</em><em>onners</em><em>&nbsp;comprehensive&nbsp;<em>behavior</em>&nbsp;rating scale&ndash;<em>teacher</em></em>&nbsp;(C<em>onners CBRS</em>&ndash;T, 1998) and the <em>Wechsler intelligence scale for children &ndash; fourth edition</em> (WISC IV, 2003). For prospective memory training, the intervention program of Waldum, Dufault, Mcdaniel (2014) was adapted and used. To analyze the data visual analysis and cohen&#39;s d effect size were used.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results</strong>:</span><span style="color:#000000;"> The results showed that in the time-based tasks, the number of fuel checks and in the event-based tasks, correct recognition number of cues in the treatment and follow-up sessions increased. In event-based tasks, the number of success was high in treatment and follow-up sessions. Th effect size of training prospective memory strategies were between 1.15- 2.7 which was a high effect size.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong> </span><span style="color:#000000;">Training of prospective memory strategies lead to improve monitoring behaviors and correct detection of prospective tasks cues<span dir="RTL">.</span> As a result, prospevtive memory and future tasks performance improve in this children.&nbsp;</span></div> حافظه آینده نگر رویدادمحور, حافظه آینده نگر زمان محور, راهبرد, نارسایی توجه/ فزون کنشی Attention deficit hyperactivity disorder, event-based prospective memory, strategy,time-based prospective memory 39 51 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-646-1&slc_lang=fa&sid=1 Azam Bayanlou اعظم بیانلو a.bayanlou@alzahra.ac.ir 10031947532846007322 10031947532846007322 No Faculty of Education & Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran دانشکده علوم تربیتی و روا شناسی، دانشگاه الزهراء(س)، تهران، ایران Seyedeh Monavar Yazdi سیده منور یزدی Smyazdi@alzahra.ac.ir 10031947532846007323 10031947532846007323 Yes Department of Psychology, Faculty of Education & Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهراء(س)، تهران، ایران Shokooh Sadat BaniJamali شکوه السادات بنی جمالی drbanijamali@alzahra.ac.ir 10031947532846007324 10031947532846007324 No Department of Psychology, Faculty of Education & Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهراء(س)، تهران، ایران Seyed Abolghasem Mehrinejad سید ابوالقاسم مهری نژاد s.mehrinejad@alzahra.ac.ir 10031947532846007325 10031947532846007325 No Department of Psychology, Faculty of Education & Psychology, Alzahra University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه الزهراء(س)، تهران، ایران