fa نقش حرمت خود و هوش هیجانی در پیش بینی تاب آوری دانش آموزان دارای آسیب شنوایی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یکی از مهم&shy;ترین حواس انسان، حس شنوایی است که آسیب آن می</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:blotus;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تواند فرایند سازش با محیط </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زندگ</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ی</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">را تحت</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تأثیر</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">قرار</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">داده</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">موجب</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تأخیر</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تحول</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پردازش</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">فرا</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ی</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ندهای ذهن</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ی</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و شناختی شود. همچنین</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تاب&shy; آوری</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">به</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مهارت</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:bzar;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ها</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">توانمندی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:bzar;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ها</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یی</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">اشاره</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">دارد که</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">فرد</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">را</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">قادر</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">م</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">سازد</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">سخت</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:arial,sans-serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ها،</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مشکلات،</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">کشاکش‌های زندگی سازش کند. بدین ترتیب </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی نقش هوش هیجانی و حرمت خود در پیش بینی تاب &shy;آوری دانش &shy;آموزان دارای آسیب&shy; شنوایی است.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش: </span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پژوهش حاضر از نوع همبستگی است. </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نمونه مورد مطالعه شامل 81 نفر از دانش &shy;آموزان دختر و پسر مبتلابه آسیب شنوایی در دامنه سنی 13&shy;-10 سال مقطع ابتدایی شهر شیراز بودند که به‌صورت نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. سطوح تاب&shy; آوری، حرمت خود، و هوش هیجانی به ترتیب با استفاده از پرسشنامه‌های </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تاب&shy; آوری کانر و دیویدسون (2003)، حرمت &shy;خود کوپر&shy;&shy; اسمیت (1967)، و هوش هیجانی شرینگ (1999) سنجیده شد و در پایان داده &shy;ها از طریق همبستگی پیرسون و رگرسیون هم</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمان </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">تحلیل شدند.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته &shy;ها</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">: </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج پژوهش نشان داد که تاب&shy;آوری با هوش هیجانی و حرمت خود همبستگی مثبت و معنی‌دار دارد (0/05></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">). همچنین نتایج حاصل از رگرسیون گام‌به‌گام نشان داد که متغیر هوش هیجانی 33 درصد از واریانس تاب&shy;آوری (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">0/002></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) و متغیر حرمت خود عمومی 24 درصد از واریانس تاب‌آوری را پیش‌بینی می&shy; کند (0/025></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">p</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">).</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بر اساس یافته‌های این پژوهش مبنی بر نقش هوش هیجانی و حرمت خود در پیش&shy; بینی تاب&shy; آوری دانش &shy;آموزان با آسیب &shy;شنوایی، می&shy; توان نتیجه گرفت که با پرورش این سازه&shy;ها در این دانش &shy;آموزان می&shy;توان انعطاف &shy;پذیری و سطح سازش &shy;یافتگی آنها را ارتقا بخشید. &nbsp;</span></span></span><br> &nbsp;</div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose</strong><span dir="RTL">:</span></span><span style="color:#000000;"> Hearing is one of the most important human senses that its impairment can influence the process of environmental adaptation and may lead to the delay of mental and cognitive development and processing. Resilience indicates the skills and capabilities that empower the individual to adapt with the life challenges, problems, and struggles. Therefore, the present research mainly aimed to investigate the role of emotional intelligence and self-esteem in predicting the resilience of students with hearing impairment. &nbsp;&nbsp;&nbsp;</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method</strong>: </span><span style="color:#000000;">The present study was a correlational research. The sample consisted of eighty one 10-13 year old male and female primary school students with hearing impairment in Shiraz who were selected through convenience sampling.&nbsp;Levels of resilience, self-esteem, and emotional intelligence were measured by Connor-Davidson resilience scale (2003), <em>Coopersmith&#39;s self-esteem inventory</em> (1967), and <em>Shring emotional intelligence </em><em>questionnaire</em> (1999), respectively. Data were analyzed by Pearson correlation and stepwise regression.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results</strong>: </span><span style="color:#000000;">The results of this study showed a significant positive correlation between resilience and emotional intelligence and self-esteem (p<0.05). Also, results of stepwise regression showed that emotional intelligence can predicts 33% of the resilience variance (p<0.002). Furthermore, the variable of self-esteem generally can predicts 24% of the resilience variance (p <0.025).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion</strong>:</span><span style="color:#000000;"> Based on the findings of this study on the role of emotional intelligence and self-esteem in predicting resilience in students with hearing loss, it can be concluded that by increasing these constructs in these students, their flexibility and level of adaptation can be improved.</span><br> &nbsp;</div> آسیب شنوایی, هوش هیجانی, حرمت خود, تاب آوری Hearing impairment, emotional intelligence, self-esteem, resilience 162 172 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-362-6&slc_lang=fa&sid=1 Hassan Yaghoubi حسن یعقوبی n.zamani1367@yahoo.com 10031947532846009241 10031947532846009241 Yes Department of Psychology, Shahid Madani University, Tabriz, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران Ladan Vaghef لادن واقف n.zamani1367@yahoo.com 10031947532846009242 10031947532846009242 No Department of Psychology, Shahid Madani University, Tabriz, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران Paressa Nellaee پریسا نیلایی n.zamani1367@yahoo.com 10031947532846009243 10031947532846009243 No Faculty of educational Sciences and Psychology, Azarbaijan Shahid Madani University, Tabriz, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران