fa تأثیر آموزش به شیوۀ افسانه‌زدایی علمی بر تفکّر انتقادی تحلیلی دانش‌آموزان با توجه به اهداف پیشرفت اجتماعی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">پرورش تفکر انتقادی تحلیلی دانش‌آموزان از اهداف پژوهشی مهم تلقی می‌شود، بنابراین جستجوی روش‌های نوین پرورش تفکر انتقادی تحلیلی و آزمودن آنها به امید یافتن روش‌های کارآمدتر، از مدت‌ها پیش مورد توجه پژوهشگران و روان&shy;شناسان تربیتی بوده است. در همین راستا، هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش به شیوه افسانه‌زدایی علمی بر تحول تفکر انتقادی دانش‌آموزان با توجه به نقش اهداف پیشرفت اجتماعی بود.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">روش این مطالعه از نوع نیمه‌آزمایشی و طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بوده &shy;است. نمونۀ مورد مطالعه شامل 65 دانش‌آموز دختر پایه هشتم متوسطه دوره اول شهر تهران در سال تحصیلی 96</span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&ndash;</span><span style="font-family:B Zar;">1395 بودند که به روش خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شده و به طور تصادفی در یکی از دو گروه آزمایش و گواه قرار گرفتند. پرسش‌نامۀ جهت&shy; گیری اهداف پیشرفت اجتماعی آلن (2003) و آزمون تفکر انتقادی کُرنل (1985) به عنوان پیش‌آزمون توسط گروه‌ها تکمیل شد. آزمودنی‌های گروه آزمایش به مدت 10 جلسه برنامه &laquo;تفکر و سبک زندگی&raquo; را با شیوۀ افسانه‌زدایی علمی دریافت کردند. همچنین جداسازی دانش‌آموزان حائز جهت &shy;گیری اهداف پیشرفت اجتماعی بالا و پایین از طریق پرسش‌نامۀ اهداف اجتماعی انجام شد. در پایان از گروه‌ها پس‌آزمون به عمل آمد و نتایج با کوواریانس</span> <span style="font-family:B Zar;">عاملی تک &shy;متغیره تحلیل شد. </span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته</span></span></strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">‌<strong>ها:</strong> </span></span><span style="font-family:B Zar;">یافته‌های حاصل از تحلیل کوواریانس</span> <span style="font-family:B Zar;">عاملی تک&shy;متغیره (با تعدیل‌گری اهداف اجتماعی) نشان داد آموزش مبتنی بر افسانه‌زدایی علمی به طور معناداری بر بهبود تفکر انتقادی دانش‌آموزان مؤثر است (0/001 > </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;"> و 36/01 = </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;">).</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">‌<strong>گیری: </strong></span></span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">مزایای شیوۀ افسانه‌زدایی علمی در کنار شناسایی اهداف پیشرفت اجتماعی، این شیوه را به عنوان روش آموزشی مناسبی برای بهبود مهارت‌های تفکر انتقادی مطرح و تأیید می‌کند. دانش&shy;آموزانی که اهداف اجتماعی بالاتری دارند با مشارکت بیشتر در فعالیت&shy; های کلاسی، از رشد بیشتر تفکر انتقادی برخوردار خواهند شد و این افزایش در بهبود مهارت&shy; های تفکر انتقادی را می&shy; توان در پرتو شیوه افسانه‌زدایی علمی، محقق ساخت. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#000000;"><strong>Background and Purpose:</strong> Development of critical and analytical thinking is an important research goal and researches have been always concerned with searching for new methods of critical and analytical thinking and testing them for finding the most efficient methods. Therefore, present research aimed to investigate the effect of teaching with a myth busting method on the critical and analytical thinking of students with the moderating role of social achievement goals.&nbsp;<br> <strong>Method:</strong> This study was a quasi-experimental research with pretest-posttest control group design. The study sample included 65 female students studying at the 8^th grade of middle school in Tehran in the academic year 2016-2017, who were selected by multi-stage cluster sampling method and then randomly assigned to either the experimental or the control group. Social Motivational Orientations Scale (Allen, 2003) and Critical Thinking Test (Cornell, 1985) were used for pretest. The experimental group received 10 sessions of <em>thinking and life style</em> with scientific myth buster method. Also, students with higher and lower social achievement goal orientation were separated from each other by using Social Goal Questionnaire. Finally, the groups underwent the posttest. Data were analyzed by factorial analysis of covariance.<br> <strong>Results:</strong> Data analysis (by using social goals as the moderator) showed that teaching with myth buster scientific method was significantly effective in improving the critical thinking of students (F=36.01, P<0.001).<br> <strong>Conclusion: </strong>The benefits of the myth buster scientific method combined with the identification of social achievement goals can approve its use as an appropriate educational method to improve critical thinking skills. Students with higher social goals have higher participation in class activities, which in turn leads to their higher critical thinking. This myth buster scientific method can improve critical thinking skills.&nbsp;&nbsp;</span></div> افسانه‌زدایی علمی, تفکر انتقادی تحلیلی, اهداف پیشرفت اجتماعی Myth buster, critical and analytical thinking, social achievement goals 220 232 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-616-1&slc_lang=fa&sid=1 Etrat Alzahra Ganaat hPisheh عترت الزهرا قناعت‌پیشه psychoanalyses@outlook.com 100319475328460010347 100319475328460010347 Yes Faculty of Education and Psychology Sciences, University of Tabriz, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تبریز، ایران Yaser NejatyJahromy یاسر نجاتی جهرمی ynejaty@ucdavis.edu 100319475328460010348 100319475328460010348 No Institute of Theoretical and Physical Chemistry, University of Bonn, Germany مؤسّسۀ شیمی فیزیک و شیمی نظری، دانشکدۀ شیمی، پردیس ریاضی و علوم طبیعی، دانشگاه بُن، آلمان Rahim Badri Gargari رحیم بدری گرگری badri_rahim@yahoo.com 100319475328460010349 100319475328460010349 No Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology Sciences, University of Tabriz, Iran گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تبریز، ایران Touraj Hashemi تورج هاشمی tourajhashemi@yahoo.com 100319475328460010350 100319475328460010350 No Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology Sciences, University of Tabriz, Iran گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تبریز، ایران Eskandar Fathi-Azar اسکندر فتحی آذر e-fathiazar@tabrizu.ac.ir 100319475328460010351 100319475328460010351 No Department of Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology Sciences, University of Tabriz, Iran گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تبریز، ایران