fa تأثیر هنردرمانگری بیانگر بر تنظیم هیجان دانش آموزان مقطع دبستان تخصصي Special كاربردي Applicable <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">هنردرمانگری کمک می&shy;کند که افراد با احساسات و هیجانات ناشناخته خود روبرو شده و در نتیجه به شناختی از خود دست یابند و توانایی غلبه بر مشکلات را در قالب روش‌های گوناگون، به دست آورند. تنظیم هیجان نقش کلیدی در سلامت روانی کودکان داشته و می&shy;تواند در موفقیت&shy;های آینده آنها تأثیرگذار باشد. هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر هنردرمانگری بیانگر بر تنظیم هیجان دانش &shy;آموزان مقطع دبستان شهر اصفهان بود.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">روش پژوهش شبه &shy;آزمایشی در چهارچوب طرح پیش &shy;آزمون- پس&shy; آزمون بود. نمونه مورد مطالعه شامل 32 نفر از دانش&shy;آموزان پسر 9- 8 سال مقطع دوم دبستان شهر اصفهان در سال 1396 بودند که به شیوه نمونه &shy;گیری هدفمند انتخاب شدند. سپس آزمودنی‌ها به صورت تصادفی در دو گروه گواه و آزمایش (هر گروه 16 دانش&shy;آموز) به تصادف جایدهی شدند. بسته هنردرمانگری بیانگر در 12 جلسه 90-60 دقیق ه&shy;ای بر روی گروه آزمایش اجرا شد؛ در حالی در طی این مدت، افراد گروه گواه هیچ برنامه‌ مداخله &shy;ای دریافت نکردند. پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان (2001) به عنوان ابزار مورد نظر جهت جمع&shy;آوری داده&shy;ها استفاده شد و در نهایت داده&shy;های به دست آمده با استفاده از تحلیل کوواریانس، تحزیه و تحلیل شدند. </span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته&shy; ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">براساس نتایج تحلیل داده&shy;ها، هنردرمانگری بیانگر بر تنظیم هیجان مثبت تأثیر داشته است؛ بدین معنا که بین نمرات تنظیم هیجان مراحل پیش &shy;آزمون و پس &shy;آزمون در گروه آزمایش با گروه گواه، تفاوت معناداری مشاهده شده است (4/72</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F=</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 0/05></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">). </span><span style="font-family:B Zar;">نتایج همچنین نشان داد که تأثیر هنردرمانگری بیانگر در زیرمقیاس&shy;های تنظیم هیجان مثبت بر مؤلفه&shy; پذیرش و تمرکز مجدد، مثبت معنادار بوده (8/39</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F=</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 0/000</span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&ge;</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">)، ولی تأثیر آن بر تنظیم هیجان منفی (0/10</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F=</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 0/755</span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">&le;</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">)، معنادار نبوده است. </span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">هنردرمانگری بیانگر با استفاده از ویژگی‌های خودبیانگری، تخیل، مشارکت فعال، برقراری ارتباط بین ذهن و جسم، و همچنین با فعال و قوی کردن شبکه &shy;های قشری مغز، می‌تواند مهارت&shy;های تنظیم هیجان مثبت را افزایش دهد که همین توانایی در رویارویی کودکان با شرایط تنش‌‌آور و مدیریت رفتارشان، مفید است.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Purpose:</strong> Art therapy helps people to cope with their unknown feelings and emotions and, as a result, to achieve the self-awareness and the ability to overcome problems in a variety of ways. Emotion regulation plays a pivotal role in children&rsquo;s mental health and it can contribute to their future achievements. The goal of this research was to study the effect of expressive art therapy on emotion regulation of primary school students in Isfahan.<br> <strong>Method:</strong> This research was a quasi-experimental study with pretest-posttest design. The sample included thirty two 8-9 year-old boys studying at grade two of primary school in Isfahan in 2017, who were selected by purposive sampling. Then the participants were randomly assigned to either the experimental or control group (16 students per group). The experimental group received twelve 60-90 sessions of expressive art therapy whereas the control group underwent no intervention. <em>Emotion Regulation Questionnaire</em> (2001) was used to gather the data. Finally, data were analyzed by analysis of covariance (ANCOVA).<br> <strong>Results:</strong> Based on the results of ANCOVA, expressive art therapy was effective on positive emotion regulation; in such a way that there was significant difference between the experimental and control group in terms of emotion regulation scores (p<0.05, F=4.72). Also, results showed that expressive art therapy had a significant positive effect on positive emotion regulation and reappraisal (p&le;0.000, F=8.39) whereas it had not a significant effect on negative emotion regulation (p&ge;0.755, F=0.10).&nbsp;<br> <strong>Conclusion:</strong> Through using self-expression, imagination, active participation, mind-body relationship and by activating and strengthening the cerebral cortex networks, expressive arts therapy can improve the positive emotion regulation skills which can help children to cope with stressful situations and to manage their behaviors.</div> هنردرمانگری بیانگر, تنظیم هیجان, دانش آموزان مقطع دبستان Expressive arts therapy, emotion regulation, primary school students 132 143 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-690-1&slc_lang=fa&sid=1 Afsaneh Nazeri افسانه ناظری a.nazeri@aui.ac.ir 100319475328460011114 100319475328460011114 No Department of Painting, Faculty of Visual Arts, Art University of Isfahan, Iran گروه نقاشی، دانشکده هنرهای تجسمی، دانشگاه هنر اصفهان، ایران Amir Ghamarani امیر قمرانی a.ghamarani@edu.ui.ac.ir 100319475328460011115 100319475328460011115 No Department of Psychology and Education of Children with Special Needs, Faculty of Education and Psychology, University of Isfahan, Iran گروه روان شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه اصفهان، ایران Parisa Darouei پریسا داروئی P.darouei@aui.ac.ir 100319475328460011116 100319475328460011116 No Department of Painting, Faculty of Visual Arts, Art University of Isfahan, Iran گروه ارتباط تصویری، دانشکده هنرهای تجسمی، دانشگاه هنر اصفهان، ایران Ghazaleh Ghasemi Tabatabaei غزاله قاسمی طباطبایی ghs2219@yahoo.com 100319475328460011117 100319475328460011117 Yes Art university of Isfahan دانشکده هنرهای تجسمی، دانشگاه هنر اصفهان، ایران