fa تأثیر آموزش مهارت های جرئت‌ورزی بر احساس خودکارآمدپنداری دانش‌ آموزان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">اهمیت باور خودکارآمدپنداری به دلیل تأثیرگذاری آن در بسیاری از عملکردهای انسانی است. پژوهش‌های بسیاری نشان داده‌اند که با آموزش مهارت‌های ارتباطی مختلف، می‌توان خودکارآمدپنداری را ارتقا داد. یکی از این مهارت‌ها، جرئت‌ورزی است. بدین ترتیب هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر برنامه‌ آموزش مهارت جرئت‌ورزی بر افزایش خودکارآمدپنداری دانش‌آموزان بود.</span><strong><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span></strong><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">پژوهش حاضر از نوع نیمه&shy; آزمایشی با طرح پیش &shy;آزمون-پس &shy;آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش&shy; آموزان پایه هفتم شهر شیراز در سال تحصیلی 96-1395 بودند که به روش نمونه&shy; گیری تصادفی خوشه &shy;ای چند مرحله &shy;ای، 80 نفر (40 دختر و 40 پسر) انتخاب شدند و سپس در هر جنس به طور تصادفی، 20 نفر انتخاب شده و در یکی از گروه&shy; های آزمایش و گواه، جایدهی شدند؛ به طوری که در نهایت 4 گروه (20 نفر گروه آزمایشی دختر،20 نفر گروه گواه دختر،20 نفر گروه آزمایشی پسر، و 20 نفر گروه گواه پسر) تشکیل شد. گروه &shy;های آزمایشی، مداخله آزمایشی (آموزش مهارت جرئت‌ورزی) را در ۸ جلسه 90 دقیقه‌ای دریافت کردند. در این پژوهش، برای جمع &shy;آوری داده &shy;ها از مقیاس باورهای خودکارآمدپنداری (شوارزر و جروسالم، 1995) و پرسشنامه جرئت‌ورزی (گمبریل و ریچی، 1975) استفاده شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده‌ها از تحلیل کوواریانس استفاده شد.&nbsp; </span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">یافته&shy; ها نشان داد که آموزش مهارت &shy;های جرئت‌ورزی بر افزایش خودکارآمدپنداری </span><span style="font-family:B Zar;">(0/004=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 9=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;">)</span><span style="font-family:B Zar;"> و جرئت‌ورزی&nbsp; </span><span style="font-family:B Zar;">(0/0001=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">، 50/02=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;">)</span><span style="font-family:B Zar;"> دانش&shy;آموزان گروه آزمایش تأثیر دارد. همچنین بین پسران و دختران، تفاوت معنا‌داری در پس &shy;آزمون خودکارآمدپنداری و جرئت‌ورزی مشاهده نشد.</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">این پژوهش نشان داد که تغییرات شناختی ایجاد شده در اثر آموزش مهارت جرئت‌ورزی و تمرین &laquo;نه گفتن&raquo; می‌تواند باور توانمندی و جرئت‌ورزی دانش&shy; آموزان را بهبود بخشد. کاربردهای ضمنی نتایج این پژوهش برای سیستم&shy; های آموزشی و پرورشی به منظور ارتقاء توانمندی&shy; های دانش &shy;آموزان در این مقاله مورد بحث قرار گرفته است. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#000000;"><strong>Background and Purpose:</strong> The importance of elf-efficacy is in its effect on many human functions. Numerous studies have shown that by teaching different communication skills, self-efficacy can be improved. Assertiveness is one of these skills. Accordingly, the purpose of the current research was to investigate the effectiveness of <em>assertiveness training program </em>on increasing the self-efficacy of students.<br> <strong>Method:</strong> This study was a semi-experimental research with pretest-posttest control group design. The population included all the 7^th grade students of Shiraz in the academic year 2016-2017. A random sample of 80 students (40 boys and 40 girls) was selected by multi-stage clustering sampling. Then 20 students of each sex were randomly selected and assigned to either the experimental or the control group. In such a way that at the end 4 groups were formed (i.e. 20 girls in the experimental group, 20 girls in the control group, 20 boys in the experimental group, and 20 boys in the control group). The experimental groups underwent eight 90-min sessions of intervention (assertiveness training). Data were collected by General Self-Efficacy Scale (Schwarzer & Jerusalem, 1995) and Assertion Inventory (Gambrill & Richey, 1975). ANCOVA was used for analyzing the data.<span dir="RTL"></span><br> <strong>Results:</strong> Findings showed that assertiveness training was effective in increasing the self-efficacy (F=9, P <0.004) and assertiveness (F=50.02, P <0.0001) of the experimental group. No significant difference was found between the girls and the boys in terms of self-efficacy and assertiveness.&nbsp;<br> <strong>Conclusion: </strong>The present research showed that the cognitive changes caused by assertiveness training and the exercise of &quot;saying no&quot; can improve students&#39; self-efficacy and assertiveness. Research implications for the educational systems to increase the student&rsquo;s capabilities are discussed in this paper.</span></div> جرئت‌ورزی, خودکارآمدپنداری, دانش آموزان Assertiveness, self-efficacy, students 193 204 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-694-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahboobeh Fouladchang محبوبه فولادچنگ foolad@shirazu.ac.ir 100319475328460010344 100319475328460010344 Yes Department of Educational Psychology, Faculty of Educational and Psychology Sciences, Shiraz University, Iran گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، ایران Neda Sabzi ندا سبزی n.sabzi@yahoo.com 100319475328460010345 100319475328460010345 No Faculty of Educational and Psychology Sciences, Shiraz University, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، ایران Hajar Safari هاجر صفری Safari.H@yahoo.com 100319475328460010346 100319475328460010346 No Faculty of Educational and Psychology Sciences, Shiraz University, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، ایران