fa مقایسه‌ استدلال اخلاقی دانش آموزان با و بدون آسیب بینایی عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> برخی از پژوهش &shy;ها استدلال و قضاوت اخلاقی را در دانش&shy; آموزان با نیازهای ویژه مورد بررسی قرار دادند و نشان دادند که این دانش &shy;آموزان در تحول اخلاقی نسبت به همسالان خود با تأخیر مواجه هستند. مطالعات درباره تحول استدلال اخلاقی در افراد با آسیب بینایی بسیار محدود است، بنابراین پژوهش حاضر با هدف مقایسه‌ استدلال اخلاقی در دانش &shy;آموزان با و بدون آسیب بینایی انجام شد. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> پژوهش حاضر پیمایشی از نوع تحلیلی مقطعی بود. نمونه مورد مطالعه شامل 80 دانش</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آموز دختر و پسر &nbsp;11 و 12 ساله (40 نفر با آسیب بینایی و 40 &nbsp;نفر بدون آسیب بینایی) شاغل به تحصیل در مدارس آموزش عمومی و مدارس خاص نابینایان شهر تهران &nbsp;بود که به روش نمونه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">گیری تصادفی خوشه‌ای و بر حسب شرایط ورود و خروج به پژوهش، انتخاب شدند. برای جمع&shy; آوری داده &shy;ها از آزمون استدلال اخلاقی (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">رست، 1979</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) استفاده شد. داده</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">های جمع</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آوری شده با آزمون آماری </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">t</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> مستقل و با استفاده از نرم&shy; افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">SPSS</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;">&nbsp;<strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته</span></span></strong><strong><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span></strong><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ها:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> &nbsp;</span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج این پژوهش نشان داد که </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بین استدلال اخلاقی دو گروه با و بدون آسیب بینایی تفاوت معنی &shy;داری وجود دارد؛ بدین معنا که دانش &shy;آموزان نابینا در استدلال اخلاقی نسبت به همسالان بینا تأخیر معناداری داشتند </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(0/05>P).</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy; گیری:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با توجه به نتایج پژوهش حاضر، آسیب بینایی در رشد مفاهیم اخلاقی و در نتیجه تحول استدلال اخلاقی تأثیر منفی می&shy; گذارد. البته باید توجه داشت که شدت آسیب و زمان بروز نابینایی در این رابطه بسیار اهمیت دارد. استلزام &shy;های نتیجه به &shy;دست آمده در مقاله مورد بحث قرار گرفته است.&nbsp; </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span><span style="color:#000000;">Some research has examined the moral reasoning and judgment in students with special needs and has shown that these students are lagging behind their non-disabled counterparts in term of moral development. Very few studies have been done in the area of development of moral reasoning in individuals with visual impairment; so given the research vacuum in this context, the present study was conducted to compare the moral reasoning between students with and without visual impairment.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method: </strong></span><span style="color:#000000;">The present study was a cross-sectional survey. The study sample included eighty 11 to 12- year- old male and female students studying at the public schools and schools for the blind in Tehran in 2017 (40 with visual impairment and 40 without visual impairment). The participants were selected by random cluster sampling, based on the inclusion and exclusion criteria. <em>Defining Issues Test (DIT) for Moral Judgment</em> (Rest, 1979) was used to collect the data. The collected data were analyzed by independent t-test and SPSS software.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results: </strong></span><span style="color:#000000;">The results showed that there was a significant difference between the groups in terms of moral reasoning; indicating that blind students had significant delays in moral reasoning compared to their sighted counterparts (p<0.05).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong></span><span style="color:#000000;"> Based on the results of this study, it can be concluded that visual impairment has a negative influence on ethical development, which in turn affects negatively the development of moral reasoning. However, it is noteworthy that the severity of the impairment and the age in which the blindness occurred, are very important in this regard. The implementations are discussed in the article.&nbsp;&nbsp;</span><br> &nbsp;</div> اخلاق, استدلال اخلاقی, نوجوان, آسیب بینایی Ethics, moral reasoning, adolescent, visual impairment 194 204 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-740-1&slc_lang=fa&sid=1 Hamdollah Khajeh Hosseini حمدالله خواجه حسینی alikha1559@gmail.com 10031947532846008761 10031947532846008761 Yes Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاداسلامی، تهران، ایران Noorali Farrokhi نورعلی فرخی farrokhinoorali@yahoo.com 10031947532846008762 10031947532846008762 No Department of Assessment and Measurement, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran گروه سنجش و اندازه گیری، دانشکده‌ روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Hasan Asadzadeh حسن اسدزاده asazadehd@yahoo.com 10031947532846008763 10031947532846008763 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba'i University, Tehran, Iran گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی ، تهران، ایران