fa نقش فرایندهای شناختی پاس در تبیین توانایی خواندن کلمه و درک متن در کودکان مبتلا به نارساخوانی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نارساخوانی، اختلالی عصبی تحولی است که اخیراً پژوهشگران بر همبسته‌های شناختی این اختلال متمرکز شده‌اند. شناسایی فرایندهای شناختی این گروه از افراد می‌</span><span style="font-family:B Zar;">تواند </span><span style="font-family:B Zar;">درک عمیق‌تری از این اختلال و هدایت برنامه‌های مداخله‌ای مؤثر، فراهم کند. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش فرایندهای شناختی پاس </span><span style="font-family:B Zar;">(برنامه‌ریزی، توجه، پردازش هم‌زمان، و متوالی) </span><span style="font-family:B Zar;">در تبیین توانایی خواندن کلمه و درک متن در کودکان مبتلا به نارساخوانی انجام شد. </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">روش پژوهش توصیفی، از نوع همبستگی بود. جامعه</span> <span style="font-family:B Zar;">آماری</span> <span style="font-family:B Zar;">این مطالعه شامل تمامی</span> <span style="font-family:B Zar;">دانش</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">آموزان نارساخوان</span> <span style="font-family:B Zar;">مشغول</span> <span style="font-family:B Zar;">به</span> <span style="font-family:B Zar;">تحصیل</span> <span style="font-family:B Zar;">در</span> <span style="font-family:B Zar;">پایه&shy; دوم </span><span style="font-family:B Zar;">تا</span><span style="font-family:B Zar;"> پنجم</span> <span style="font-family:B Zar;">ابتدایی</span> <span style="font-family:B Zar;">شهر</span> <span style="font-family:B Zar;">اصفهان در سال 1397-1396</span> <span style="font-family:B Zar;">بود که نمونه&shy;ای به حجم </span><span style="font-family:B Zar;">100</span><span style="font-family:B Zar;"> دانش‌آموز از این جامعه به‌ صورت نمونه</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">گیری چندمرحله</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">ای انتخاب شدند. برای جمع&shy;آوری داده&shy;ها از ماتریس</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">های پیش‌رونده ریون (1956)، آزمون خواندن و نارساخوانی (کرمی نوری و مرادی، 1384) و ویرایش دوم نظام سنجش شناختی (ناگلیری، داس و گلدشتاین، 2014) استفاده شد. داده</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span></span><span style="font-family:B Zar;">ها با روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون تجزیه ‌و تحلیل شد. </span><span style="font-family:B Zar;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته‌ها:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نتایج نشان داد که &quot;خواندن کلمه&quot; با پردازش هم‌زمان، متوالی، و توجه؛</span><span style="font-family:B Zar;"> و </span><span style="font-family:B Zar;">&quot;درک متن&quot; با پردازش هم‌زمان، متوالی، برنامه‌ریزی، و توجه، رابطه دارد (</span><span style="font-family:B Zar;">0/01</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">p&le;</span></span><span style="font-family:B Zar;">). </span><span style="font-family:B Zar;">بر اساس نتایج تحلیل رگرسیون، پردازش متوالی و هم‌زمان، 49 درصد از واریانس متغیر </span><span style="font-family:B Zar;">&quot;</span><span style="font-family:B Zar;">خواندن کلمه&quot;؛ و برنامه&shy;ریزی و پردازش متوالی، 44 درصد از واریانس متغیر &quot;درک متن&quot; را پیش&shy;بینی می&shy;کنند.</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong> <span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">نتایج نشان داد که کودکان </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">نارساخوان</span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">، دارای عملکرد ناقص در سطح پردازش هم‌زمان، متوالی، و برنامه</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">ریزی هستند. </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">این یافته‌ها می‌تواند در فرایند تشخیص و طراحی مداخلات برای اختلال نارساخوانی، مفید باشد. در واقع </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">شناسایی فرایندهای شناختی مربوط به فرایند خواندن می</span></span><span style="font-family:Times New Roman,serif;">‌</span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">تواند درک عمیق‌تری از چگونگی تسهیل و بهبود عملکرد خواندن از طریق آموزش صریح فرایندهای پاس، فراهم آورد. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Purpose:</strong> Dyslexia is a neurodevelopmental disorder. Recently, researchers have focused on the cognitive correlates of this disorder. Identifying the cognitive processes of children with dyslexia can provide a deeper understanding of this disorder and guide the effective intervention programs for it. Therefore, the present study aimed to investigate the role of four cognitive processes of Planning, Attention, Simultaneous, and Successive (PASS) in explaining the ability of word reading and text comprehension in children with dyslexia.<span dir="RTL"></span><br> <strong>Method:</strong> This research was a descriptive correlational study. The study population included all the students with dyslexia who were studying at grades two to five of primary school in Isfahan in the academic year of 2017-2018. A sample of 100 students was selected by multistage sampling. Raven&#39;s Progressive Matrices (1956), Reading and Dyslexia Test (Karami Noroozi & Moradi, 2005), Assessment System-second edition (Naglieri, Das & Goldstein, 2014) were used to collect the data. Data were analyzed by Pearson correlation coefficient and regression analysis.<br> <strong>Results:</strong> Findings showed that &quot;word reading&quot; was associated with simultaneous and successive processing and attention, and &quot;text comprehension&quot; was associated with simultaneous and successive processing, planning and attention (P&le;0.01). Based on the regression analysis, the simultaneous and successive processing predicts 49% of the variance of &quot;word reading&quot;, whereas successive processing and planning predict 44% of the variance of &quot;text comprehension&quot;.<br> <strong>Conclusion:</strong> Results showed that children with dyslexia have dysfunction in simultaneous and successive processing and planning. These finding can be helpful in the process of diagnosing this disorder and designing interventions for it. In fact, identifying the cognitive processes involved in &quot;reading&quot; can provide a deeper understanding of how to facilitate and improve reading performance through explicit training of PASS processes.</div> نارساخوانی, نظریه پاس, عملکرد خواندن Dyslexia, PASS theory, reading performance 268 279 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-752-1&slc_lang=fa&sid=1 Maryam Samadi مریم صمدی samadi.m.1988@gmail.com 100319475328460011146 100319475328460011146 No Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Isfahan, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان، ایران Amir Ghamarani امیر قمرانی a.ghamarani@edu.ui.ac.ir@yahoo.com 100319475328460011147 100319475328460011147 Yes Department of Psychology and Education of Children with Special Needs, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Isfahan, Iran گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان، ایران Salar Faramarzi سالار فرامرزی salarfaramarzi@yahoo.com 100319475328460011148 100319475328460011148 No Department of Psychology and Education of Children with Special Needs, Faculty of Educational Sciences and Psychology, University of Isfahan, Iran گروه روان‌شناسی و آموزش کودکان با نیازهای خاص، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه اصفهان، ایران