fa ارزیابی مدل ساختاری انگیزش پیشرفت بر اساس جو مدرسه و ارزش‌های وابسته به تحصیل با واسطه گری فراهیجان در دانش آموزان عمومى General پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong> </span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">انگیزش</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">،</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> انرژی و جهت رفتار را تعیین می</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:andalus,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">کند و هدف تمام نظام&shy; های تعلّیم و تربیت، افزایش انگیزش پیشرفت در دانش&shy; آموزان است؛ بنابراین هدف از پژوهش حاضر ارزیابی مدل ساختاری انگیزش پیشرفت بر اساس جو مدرسه</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و ارزش&shy;های وابسته به تحصیل با واسطه&shy; گری فراهیجان در دانش&shy; آموزان بود. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> روش پژوهش </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">حاضر </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">همبستگی و نمونه مورد مطالعه 380 نفر (190 دختر و 190 پسر) از دانش&shy; آموزان مقطع متوسطه اول در دامنه سنی 15-13 ساله شهر شیراز در سال تحصیلی 1396-1395 بود که به شیوه نمونه &shy;گیری </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">خوشه&shy;ای چندمرحله &shy;ای </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">انتخاب </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">و به پرسشنامه &shy;های </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">جو مدرسه (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زولیگ و همکاران، 2009</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)، پرسشنامه محقق &shy;ساخته ارزش&shy; های وابسته به تحصیل (1396)، دیدگاه فراهیجانی (میتمنسگربر و همکاران، 2009)، و </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">انگیزش پیشرفت (هرمنس، 1970) پاسخ دادند. </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">داده&shy; ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و معادلات رگرسیونی در قالب تحلیل مسیر، تحلیل شدند. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته&shy; ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> یافته&shy; ها نشان داد که </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">جو مدرسه، ارزش &shy;های وابسته به تحصیل، و فراهیجان بر انگیزش تأثیر مستقیم دارد.</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">همچنین مشخص شد که </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">جو مدرسه و ارزش &shy;های وابسته به تحصیل از طریق فراهیجان بر انگیزش، تأثیر غیرمستقیم دارد </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(0/01</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">P=</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">)</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه &shy;گیری:</span></span></strong> </span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">مثبت بودن ارزش&shy; های وابسته به تحصیل، داشتن جوی مدرس ه&shy;ای حمایت&shy; کننده و تشویق &shy;گر، و دیدگاه فراهیجانی مناسب که شامل پذیرش هیجان&shy; های منفی و مثبت است، می&shy; تواند باعث بهبود انگیزش پیشرفت در دانش &shy;آموزان شود. </span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong></span><span style="color:#000000;">The motivation determines the energy and behavior, and the aim of all educational systems is to increase the achievement motivation in the students. Therefore, the purpose of the present study was to evaluation of the structural model of achievement motivation based on the school climate and values related to study with the mediation of meta-emotion in students.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method: </strong></span><span style="color:#000000;">The research method was correlation and the sample consisted of 380 students (190 girls and 190 boys) from first grade high school students in the age range of 15-13 years old in Shiraz during the academic year 2016-2017. The sample was selected by multi-stage cluster sampling method and the <em>school climate</em> (Zullig et al., 2009), <em>Values Related to the Study</em> (2017), <em>meta-emotion</em> (Mitmansgruber et al., 2009), and <em>achievement motivation</em> (Hermans, 1970). Data were analyzed using Pearson correlation coefficient and regression equations in the form of path analysis.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong> </span><span style="color:#000000;">Findings showed that the school climate, values related to the study, and meta-emotion have a direct impact on motivation. It was also found that school climate and values related to the study through meta-emotion had an indirect effect on motivation (P = 0.01).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong> </span><span style="color:#000000;">The positive values related to the study, the presence of encouraging supportive school climate, and a suitable meta-emotion perspective that including the acceptance of negative as well as positive emotion, can improve the achievement motivation among students.</span></div> انگیزش پیشرفت, جو مدرسه, ارزش های وابسته به تحصیل, فراهیجان Achievement motivation, school climate, values related to study, meta-emotion 110 121 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-776-1&slc_lang=fa&sid=1 Iman Parsaei ایمان پارسایی parsaiman@yahoo.com 10031947532846007339 10031947532846007339 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Esmaeil Sadipour اسماعیل سعدی پور Ebiabangard@yahoo.com 10031947532846007340 10031947532846007340 Yes Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Faraiborz Dortaj فریبرز درتاج potato2098@gmail.com 10031947532846007341 10031947532846007341 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران Hasan Asadzaeh حسن اسدزاده parsacafinet1395@gmail.com 10031947532846007342 10031947532846007342 No Department of Educational Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabataba’i University, Tehran, Iran گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران