fa الگوی ساختاری اثرات سرسختی روانی و حرمت خود بر توانمندسازی روان‌شناختی دانش آموزان: نقش میانجی خودپنداشت تحصیلی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> توانمندی روان شناختی، مفهوم بسیار مهمی است که نظر می&shy;رسد خودپنداشت تحصیلی نیز که در نتیجه&shy; عملکرد مطلوب تحصیلی، قابل دستیابی است بر آن اثرگذار باشد. مطالعه پیشینه مطالعات انجام شده حاکی از آن است که تأثیر متغیر خودپنداشت تحصیلی بر توانمندی روانی چندان مورد توجه قرار نگرفته است، بنابراین پژوهش حاضر با هدف پاسخ&shy;گویی به این سؤال انجام شده است که آیا خودپنداشت تحصیلی می&shy;تواند در رابطه حرمت خود و سرسختی روانی با توانمندی روان &shy;شناختی، نقش میانجی ایفا کند؟</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش: </span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نمونه مورد بررسی شامل 225 نفر از دانش &shy;آموزان متوسطه دوره اول </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">(</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">112 پسر و 113دختر با میانگین سنی 14 سال</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">) </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بشهر شیروان در سال 96-95 بود که با استفاده از نمونه&shy; گیری خوشه &shy;ای انتخاب شده&shy;اند. &nbsp;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">برای جمع‌آوری داده‌ها از </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">پرسشنامه&shy; های توانمندی روان&shy; شناختی میرکمالی و نارنجی (1388)، سخت‌رویی کوباسا (1979)، حرمت خود کوپر اسمیت (1967)، و خودپنداشت تحصیلی یسن چن (2004) استفاده شد. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> تحلیل داده &shy;ها با استفاده از ضریب همبستگی و تحلیل مسیر نشان داد که توانمندسازی روان‌شناختی با متغیرهای سرسختی روانی، حرمت خود، و خودپنداشت تحصیلی همبستگی دارد (0/0001</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">P<</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">). سرسختی روانی، حرمت خود، و خودپنداشت تحصیلی 39 درصد از واریانس توانمندی روان‌شناختی را تبیین می‌کنند. سرسختی روانی و حرمت خود 65 درصد از واریانس خودپنداشت تحصیلی را تبیین می‌کنند و سرسختی روانی 58 درصد از واریانس حرمت خود را تبیین می‌کند. اثرغیرمستقیم سرسختی روانی و حرمت خود روی توانمندسازی روان‌شناختی با میانجیگری خودپنداشت تحصیلی به ترتیب در سطح 0/01 و 0/05 معنی‌دار بود. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> </span></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در مجموع پژوهش حاضر نشان داد که خودپنداشت &shy;تحصیلی بالا منجر به افزایش خودکارآمدی در دانش &shy;آموزان می&shy;&shy;&shy;&shy; شود و خودکارآمدی به افزایش سرسختی روانی که با توانمندی روانی ارتباط مثبت و معنی&shy; داری دارد، منجر می&shy;شود. به علاوه، خودپنداشت زیربنای حرمت خود است و بالارفتن آن می &shy;تواند حرمت خود دانش &shy;آموزان را ارتقاء دهد و با توجه به رابطه&shy; بین حرمت خود و توانمندسازی، منجر به افزایش توانمندی روانی دانش &shy;آموزان می&shy; شود.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong></span><span style="color:#000000;"> Psychological empowerment is a very important concept that apparently may take influence from academic self-concept, which is attainable by optimum academic performance. Literature review shows that the effect of academic self-concept on psychological empowerment has not been appropriately addressed. Therefore, the present research was conducted to answer this question that whether self-concept can play a mediating role in the relationship between self-esteem and psychological hardiness with psychological empowerment.&nbsp;</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong></span><span style="color:#000000;"> This research was a descriptive correlational study. The study sample consisted of 225 first cycle secondary school students (112 boys and 113 girls with the average age of 14) in Behshahr, Shirvan, during the academic year 2016-2017, selected by cluster sampling. To collect the data, <em>Psychological Empowerment Questionnaire</em> (Mirkamali and Narenji, 2009), <em>Hardiness</em> <em>Questionnaire</em> (Kobasa, 1979), <em>Self-esteem Inventory</em> (Coopersmith, 1967), and <em>Yi-Hsin Chen School Self-concept Inventory</em> (2004) were used.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong> </span><span style="color:#000000;">Data analysis by correlation and path coefficient analysis showed that psychological empowerment was correlated with psychological hardiness, self-esteem, and academic self-concept (P<0.0001). Psychological hardiness, self- esteem, and academic self-concept explained 39 percent of the variance in psychological empowerment. Psychological hardiness and self-esteem explained 65% and 58 % of the variance in academic self-concept and self-esteem, respectively. The indirect effect of psychological hardiness and self-esteem on psychological empowerment with the mediating role of academic self-concept was significant at 0.01 and 0.05, respectively.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong></span><span style="color:#000000;"> Overall, the present study showed that academic self-concept leads to the increase of self-efficiency in students which in turn causes the increase of psychological hardiness in them, which has a significant positive relationship with psychological empowerment. In addition, self-concept is the essence of self-esteem and its enhancement can improve the students&#39; self-esteem and psychological empowerment given the relationship between self-esteem and empowerment.</span><br> &nbsp;</div> خودپنداشت تحصیلی, حرمت خود, سرسختی روانی, توانمندی روانشناختی Academic self-concept, self-esteem, psychological hardiness, psychological empowerment 168 179 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-824-1&slc_lang=fa&sid=1 Amir Qorbanpoor Lafmejani امیر قربان پور لفمجانی qorbanpoorlafmejani@guilan.ac.ir 10031947532846008798 10031947532846008798 Yes Department of Educational Sciences, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan, Rasht, Iran گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران Bahare Fayyaz بهاره فیاض www.fab99153@gmail.com 10031947532846008799 10031947532846008799 No Quchan Branch, Islamic Azad University, Quchan, Iran واحد قوچان، دانشگاه آزاد اسلامی، قوچان، ایران Sajjad Rezaei سجاد رضائی . rezaei_psy@hotmail.com 10031947532846008800 10031947532846008800 No Department of Psychology, Faculty of Literature and Humanities, University of Guilan, Rasht, Iran گروه روان‌شناسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران Shokat Ramzani شوکت رمضانی www.rasha21912@gmail.com 10031947532846008801 10031947532846008801 No Farhangian Higher Education Center of Bojnurd, Bojnurd, Iran مرکز آموزش عالی فرهنگیان بجنورد، بجنورد، ایران