fa تأثیرآموزش برنامه تحول هیجانی بر مقبولیت اجتماعی و تنظیم شناختی هیجان کودکان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">نتیجه مطالعات حاکی از آن است که مجموعه&shy;ای از عناصر هیجانی، شناختی، و اجتماعی در تحول شناختی ـ هیجانی کودکان نقش مهمی ایفا می&shy;کنند. بدین ترتیب پژوهش حاضر با هدف تأثیر آموزش تحول هیجانی بر مقبولیت اجتماعی و تنظیم شناختی هیجان کودکان انجام شد. </span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">طرح این پژوهش، آزمایشی از نوع پیش&shy;آزمون ـ پس&shy;آزمون با گروه گواه است. جامعه آماری شامل تمامی دانش&shy;آموزان دختر ۸ تا ۱۲ ساله غرب شهر تهران در سال تحصیلی ۹۷-۹۶ </span><span style="font-family:B Zar;">در مقطع دوم تا ششم ابتدایی </span><span style="font-family:B Zar;">بود. نمونه مورد مطالعه شامل 30 دانش&shy;آموز از جامعه آماری مذکور بود که به روش نمونه&shy;گیری تصادفی خوشه&shy;ای چند&shy;مرحله&shy;ای انتخاب شده و به تصادف در دو گروه آزمایش وگواه (</span><span style="font-family:B Zar;">۱۵ دانش آموز در هر گروه) جایدهی شدند. برای جمع&shy;آوری داده&shy;ها در این مطالعه از </span><span style="font-family:B Zar;">پرسشنامه&shy; مقبولیت اجتماعی کودکان دبستانی (فورد و رابین، ۱۹۷۰) و پرسشنامه تنظیم شناختی هیجان کودکان (گارنفسکی و همکاران، ۱۹۹۹) استفاده شد. در مرحله پیش&shy;آزمون، هر دو گروه با استفاده از ابزارهای ذکر شده مورد ارزیابی قرار گرفتند و سپس برنامه آموزشی تحول هیجانی در یک دوره ۱۲ جلسه&shy;ای (به صورت دو جلسه در هفته و هر جلسه 6۰ دقیقه) برای گروه آزمایش اجرا شد و افراد گروه گواه هیچ آموزشی دریافت نکردند. داده&shy;های جمع&shy;آوری شده با تحلیل کوواریانس توسط نرم&shy;افزار </span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">spss</span></span> <span style="font-family:B Zar;">تجزیه و تحلیل شدند.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته‌ها: </span></span></strong><span style="font-family:B Zar;">نتایج تحلیل داده&shy;ها نشان داد میزان مقبولیت اجتماعی (۰۱/۰></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">,P</span></span><span style="font-family:B Zar;">۵۹۱/۱۰=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;">) و تنظیم هیجان مثبت (۰۱/۰></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">,</span></span> <span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;"> ۹۵۰/۲۶=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;">) در گروه آزمایش بعد از انجام آموزش&shy;های تحول هیجانی، افزایش یافته و میزان تنظیم هیجان منفی آنها،کاهش یافت (۰۱/۰></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">,P</span></span><span style="font-family:B Zar;">۸۸۷/۱۵=</span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">F</span></span><span style="font-family:B Zar;">). </span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه‌گیری: </span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">براساس نتایج به دست آمده در این مطالعه می&shy;توان نتیجه گرفت که اگر </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">آموزش مهارت&shy;های تحول هیجانی به طور مداوم و متناسب با توانایی کودک انجام شود، کودکان می&shy;توانند رفتارهای مناسب&shy;تر و اجتماعی&shy;تری را ابراز کنند. همچنین مهارت&shy;های تحول هیجانی، </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">دسترسی افراد را به هیجان&shy;های زیربنایی تسهیل کرده و در نتیجه </span></span><span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">می&shy;توانند موجب ماندگاری رفتار مطلوب، از بین&shy; رفتن رفتارهای سازش&shy;&shy;نایافته و ارتقاء مقبولیت&shy; اجتماعی شوند.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Purpose:</strong> Research indicates that a number of emotional, cognitive and social elements are involved in children&#39;s cognitive-emotional development. Thus, the present study was conducted to investigate the effect of emotional development training on the social acceptance and cognitive emotion regulation in children.<strong><span dir="RTL"></span></strong><br> <strong>Method:</strong> This study was an experimental research of control group pretest-posttest design. The study population included all the 8 to 12 year old female students in West Tehran, who were studying at grades two to six of the primary school in 2017-2018. A sample of 30 students was selected out of this population by multi-stage cluster sampling and then randomly assigned to either the experimental or control group (15 students per group). To collect the data, Social Acceptance Scale for Primary School Children (Ford& Robin, 1970) and Cognitive Emotion Regulation Questionnaire for Children (Garnefski et al., 1999) were used. At the pretest phase, both groups were assessed by the mentioned tools. Afterwards, the experimental group underwent 12 sessions of emotion development training (two sessions per week and 60 minutes per session) while the control group received no training. Data were analyzed by ANCOVA by using SPSS.<br> <strong>Results:</strong> Data analysis showed that after emotional development training, the social acceptance (F=10.591, P<0.01) and positive emotion regulation (F=26.950, P<0.01) increased in the experimental group, while negative emotion regulation decreased in them (F=15.887, P<0.01).<br> <strong>Conclusion:</strong>&nbsp;Based on the results of this study, it can be concluded that if emotional development training is done continuously and in proportion to the child&#39;s ability, it can help the children to show more appropriate and social behaviors. Also, emotional development skills facilitate the access to the essential emotions and thus they can result in the persistence of the optimal behavior, elimination of the unadaptive behaviors and improvement of the social acceptance.&nbsp;</div> تحول هیجانی, مقبولیت اجتماعی, تنظیم شناختی هیجان Emotional development, social acceptance, cognitive emotion regulation 278 290 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-870-1&slc_lang=fa&sid=1 Zohreh Akhoundi زهره آخوندی zohrehakhundi@gmail.com 100319475328460013832 100319475328460013832 No West Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Sima Ghodrati سیما قدرتی sima.ghodrati17@yahoo.com 100319475328460013833 100319475328460013833 Yes Department of Psychology and Counseling, West Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی و مشاوره، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Hamidreza Vatankhah حمیدرضا وطن خواه 100319475328460013834 100319475328460013834 No Department of Psychology and Counseling, West Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی و مشاوره، واحد تهران غرب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران