Quarterly Journal of Child Mental Health

fa مطالعه سرعت پردازش عددی، حافظه آشکار و نهان، فعال و منفعل، توانایی نگهداری ذهنی، و مهارت های دیداری– فضایی دانش آموزان با اختلال ریاضی Study of Numerical Processing Speed, Implicit and Explicit Memory, Active and Passive Memory, Conservation Abilities, and Visual-Spatial Skills of Students with Dyscalculia تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه و هدف: اختلال یادگیری یکی از اختلال‌های شایع در دانش‌آموزان است که موجب بروز مشکلات تحصیلی و اختلال‌های ثانوی در آنها می‌شود. اختلال یادگیری ریاضی بر طبق ملاک‌های آسیب‌شناسی روانی یکی از زیرمجموعه‌های ناتوانی یادگیری است. کودکان مبتلا به این اختلال مشکلاتی در روابط فضایی و توانایی های مختلف ادراکی دارند. بدین ترتیب هدف از پژوهش حاضر مقایسه ویژگی‌های شناختی-ادراکی  مانند سرعت پردازش عددی، حافظه آشکار و نهان، فعال و منفعل، توانایی نگهداری ذهنی، و مهارت‌های دیداری - فضایی در دانش‌آموزان دارای اختلال ریاضی و بهنجار است. روش: طرح پژوهش، توصیفی از نوع علی-مقایسه‌ای است. به همین منظور از مراکز اختلال‌های یادگیری شهرکرج و قزوین 70 دانش‌آموز دارای اختلال یادگیری به شکل در دسترس و 80 دانش‌آموز فاقد این اختلال نیز به روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای انتخاب و مورد آزمون قرار گرفتند. جهت جمع‌آوری داده‌ها از آزمون هوش وکسلر، آزمون حافظه دیداری- فضایی (کورنولدی 1995)، آزمون حافظه فعال و منفعل (کورنولدی 1995)، آزمون حافظه آشکار و نهان (اسنودگراس و ویندرورت 1980)، آزمون تشخیصی ایران کی‌مت (کورنولی و همکاران 1976)، آزمون سرعت پردازش عددی (کاپلتی و همکاران 2007) و تکلیف نگهداری ذهنی مایع به روش بوگاردو و روس (1991) استفاده شد. داده‌ها با روش تحلیل واریانس چندمتغیره تحلیل شدند. یافته ها: نتایج نشان داد که بین گروه‌ها در مؤلفه‌های نگهداری ذهنی مایع، حافظه آشکار، حافظه فعال، سرعت پردازش عددی، و مهارت دیداری - فضایی به لحاظ آماری تفاوت معنادار وجود دارد (0/001>p)، اما بین گروه‌ها در دو مؤلفه حافظه نهان و منفعل (0/05<p) تفاوت وجود ندارد. نتیجه گیری: بر اساس نتایج به دست آمده می توان چنین استنباط کرد که توانایی نگهداری ذهنی، مهارت دیداری – فضایی، و سرعت پردازش عددی از مؤلفه‌هایی هستند که بیشتر در گروه‌های دارای اختلال ریاضی با اشکال روبه‌رو هستند. این ضعف ها مرتبط به  هوش افراد نیست که مربوط به نارسایی در کنش های اجرایی به طور خاص حافظه فعال است. بنابراین می‌توان بیان کرد این مؤلفه‌ها از ویژگی‌های متمایزکننده این گروه از دانش‌آموزان دارای نارسایی ویژه در یادگیری هستند که باید در هنگام شناسایی و برنامه‌ریزی جهت درمان به آنها توجه خاص داشت. </div> <div style="text-align: justify;">Background and Purpose: Learning disorder is one of the common disorders in students, which can lead to the occurrence of educational problems and secondary disorders in them. Based on psychopathological criteria, dyscalculia is one of the subcategories of learning disorder. Children with this disorder have problems in perception of spatial relations and in different cognitive abilities. Therefore, the present research aimed to compare the cognitive-perceptual abilities like numerical processing, implicit and explicit memory, active and passive memory, conservation ability, and visual-spatial skills in children with dyscalculia and normal students.     Method: This study was of causal- comparative design. The sample consisted of 70 students with learning disorder selected by convenience sampling from centers for learning disability in Karaj and Qazvin and 80 normal students selected by multistage random sampling. The used instruments included Wechsler Intelligence Scale (WIS), Visual- Spatial Memory Test (Cornoldi, 1995), Active - Passive Memory Test (Cornoldi, 1995), Explicit and Implicit Memory Test (Snodgrass and Vanderwart, 1980), Iran Key Math Diagnostic Test (Cornoli et al., 1976), Numerosity Processing Speed Test (Cappelletti et al., 2007), and Conservation of Liquid Task with Bogardo and Russ method (1991). Data were analyzed by multivariate analysis of variance. Results: The findings demonstrated that there were significant differences between the groups in terms of liquid conservation, explicit memory, active memory, numerical processing speed, and visual-spatial skills (p <0.001). However, no significant difference was observed between the groups in the components of passive and implicit memory (p <0.05). Conclusion: Based on the obtained results, it can be concluded that the children with dyscalculia have more problems in conservation ability, visual-spatial ability, and numerical processing speed. These deficits are not related to the intelligence but to the executive functions, especially the active memory. Therefore, it can be suggested that these components are among the distinctive characteristics of this group of students with special learning disability and should be paid special attention at the time of identification and planning for treatment.                                                 </div> ویژگی‌های شناختی - ادراکی, اختلال یادگیری ,اختلال ریاضی, دانش‌آموزان بهنجار Cognitive-perceptual characteristics, learning disorder, dyscalculia, normal students. 53 67 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-958-1&slc_lang=fa&sid=1 Somayeh Keshavarz سمیه کشاورز 10031947532846008708 10031947532846008708 Yes Department of Psychology, Faculty of Social Sciences, Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره) ، قزوین، ایران Alireza Kakavand علیرضا کاکاوند 10031947532846008709 10031947532846008709 No Department of Psychology, Faculty of Social Sciences, Imam Khomeini International University, Qazvin, Iran گروه روان شناسی، دانشکده علوم اجتماعی، دانشگاه بین المللی امام خمینی (ره) ، قزوین، ایران