fa تدوین آزمون آمادگی خواندن کودکان پیش دبستانی: بررسی ویژگی های روان سنجی نسخه مقدماتی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> یکی از اجزاء سازنده آمادگی برای ورود به مدرسه، آمادگی خواندن است. تدوین ابزارهایی که پیش&shy; نیازهای خواندن را در کودکان پیش &shy;دبستانی با توجه به زبان و فرهنگ ایرانی ارزیابی کند و دارای روایی و پایایی نیز باشد، یکی از نیازهای آموزشی و بخشی از فرایند تصمیم &shy;گیری و جایدهی آموزشی است. هدف از پژوهش حاضر تدوین آزمون آمادگی خواندن برای کودکان پیش دبستانی و بررسی ویژگی&shy; های روان&shy; سنجی نسخه مقدماتی است.&nbsp; </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> نوع مطالعه این پژوهش، توصیفی- تحلیلی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل تمامی کودکان پیش‌دبستانی شهر تهران بودند که با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس، 64 کودک به عنوان نمونه، مورد مطالعه قرار گرفتند.</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمون در مرحله نخست بر روی 33 کودک در پایان دوره پیش&shy; دبستانی و در مرحله دوم بر روی 31 کودک در اوایل دوره پیش &shy;دبستانی اجرا شد. سوال&shy; ها به منظور سنجش شش خرده &shy;آزمون واژگان، تمییز دیداری، تمییز شنیداری، نوشته آگاهی، دانش حروف، و سرعت نامیدن طراحی شده است. اعتبار آزمون با روش بازآزمایی (فاصله دو هفته) و ضریب آلفای کرونباخ مورد بررسی قرار گرفت و برای روایی آزمون از روش روایی محتوایی، روایی ملاکی، و روایی سازه استفاده شد. </span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته &shy;ها:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> ضریب روایی همزمان آزمون آمادگی خواندن با آزمون &nbsp;تحول زبان و آزمون آگاهی واج</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">شناختی، همبستگی معناداری را نشان داد. با توجه به معناداری </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">T</span></span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">به دست آمده از مقایسه دو گروه کودکان در اوایل و پایان دوره پیش &shy;دبستانی و همچنین کودکان با و بدون تجربه پیش&shy; دبستانی، روایی افتراقی آزمون تأیید شد. ضریب&nbsp; اعتبار با روش بازآزمایی از 0/39 تا 0/87 و دامنه ضرایب آلفای کرونباخ از 0/15 تا 0/85 نشان می&shy; دهد که آزمون از اعتبار مناسبی برخوردار است.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه&shy; گیری:</span></span></strong></span><span style="color:#000000;"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بر اساس نتایج، آزمون دارای روایی و اعتبار مناسبی است،</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> بنابراین می&shy; تواند به عنوان ابزاری جهت بررسی مهارت&shy; های پیش&shy; نیاز خواندن در کودکان پیش &shy;دبستانی مورد استفاده قرار گیرد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose: </strong></span><span style="color:#000000;">One of the components of school readiness is reading readiness. Development of valid and reliable tools to assess the pre-reading skills in preschool children by taking into consideration the Persian language and culture is one of the educational needs and part of the process of decision making and placement. The purpose of this study was to provide an effective tool for assessing reading readiness of preschool children and investigating the psychometric properties of its preliminary version.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">This study was a correlational research with descriptive-analytical design. The study population included all the preschool children in Tehran in 2019.The sample consisted of 64 children selected by convenience sampling. In the first stage, the test was conducted on 33 children at the end of the preschool and in the second stage it was administrated to 31 children at the beginning of the preschool period. This test consists of six subtests of vocabulary, visual distinction, auditory differentiation, print knowledge, letters knowledge, and rapid naming. In this study, test-retest (with two-week interval) and Cronbach&#39;s alpha coefficient were used to evaluate the reliability of the test. Also, content validity, criterion validity, and construct validity were used to evaluate the test validity.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span><span style="color:#000000;"> Concurrent validity showed a significant positive correlation between <em>Reading Readiness Test</em>, <em>Test of Language Development</em>, and <em>Test of Phonological Awareness</em>. Considering the significance of t-test for the comparison of the two groups of children at the beginning and end of the preschool period, as well as children with and without preschool experience, the discriminated validity of the test was confirmed. Reliability of the test is confirmed based on test-retest ranging from 0.39 to 0.87 and Cronbach&#39;s alpha coefficients ranging from 0.15 to 0.85.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong></span><span style="color:#000000;"> In sum<strong>, </strong>the <em>Reading Readiness Test</em> is a reliable and valid instrument that can be used as a tool for assessing pre-reading skills of preschool children.</span><br> &nbsp;</div> ویژگی‌های روان سجی, آمادگی خواندن, پیش دبستانی Psychometric properties, reading readiness, preschool 132 144 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1019-1&slc_lang=fa&sid=1 Nayyereh Zamani نیره زمانی shasanz@ut.ac.ir shasanz@ut.ac.ir 10031947532846008738 10031947532846008738 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران Saeid Hassanzadeh سعید حسن زاده nh_zamani@yahoo.com 10031947532846008739 10031947532846008739 Yes Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران Mohsen ShokoohiYekta محسن شکوهی یکتا msyekta@yahoo.com , 10031947532846008740 10031947532846008740 No Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران Bagher Ghobari Bonab باقر غباری بناب bghobari@ut.ac.ir 10031947532846008741 10031947532846008741 No Department of Psychology and Education of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran گروه روان شناسی و آموزش کودکان استثنایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران، ایران