fa رابطه بین فراشناخت حالتی و مسئولیت‌پذیری با خودنظم‌دهی تحصیلی تخصصي Special پژوهشي Research <p dir="RTL" style="margin-right: -0.35pt; text-align: justify;"><strong>زمینه و هدف:</strong> از جمله مفاهیم مطرح در آموزش‌های جهان معاصر، یادگیری خودنظم&shy; دهی است که امروزه از آن به عنوان یک کانون مهم و یکی از محورهای اساسی تعلیم و تربیت یاد می‌شود. پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه بین فراشناخت حالتی و مسئولیت&shy; پذیری با خودنظم‌&shy;دهی تحصیلی در دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه انجام شد.</p> <p dir="RTL" style="margin-right: -0.35pt; text-align: justify;">&nbsp;<strong>روش:</strong> روش پژوهش از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه شهر رشت در سال تحصیلی 94-93 بودند که از بین آنها 283 نفر به شیوه تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و به پرسشنامه‌های مسئولیت‌پذیری منیره کردلو (1387)، فراشناخت حالتی اونیل و عابدی (1996) و خودنظم&shy;‌دهی تحصیلی کانل و ریان (1987) پاسخ دادند.</p> <p dir="RTL" style="margin-right: -0.35pt; text-align: justify;"><strong>یافته &shy;ها:</strong> نتایج تحلیل رگرسیون چند متغیری نشان داد بین مسئولیت‌پذیری و فرا شناخت حالتی و خرده مقیاس&shy;ه ای آن یعنی آگاهی، راهبرد شناختی، برنامه‌ریزی و بررسی خود با خود نظم‌&shy;دهی دانش&shy;‌آموزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (01/0><span dir="LTR">p</span>). همچنین دو متغیر مسئولیت&shy;‌پذیری و فراشناخت حالتی توانستند 20 درصد از واریانس خودنظم&shy;‌دهی تحصیلی دانش‌آموزان را تبیین نمایند.</p> <p dir="RTL" style="margin-right: -0.35pt; text-align: justify;"><strong>نتیجه &shy;گیری:</strong> با توجه به یافته &shy;های تحقیق، می&shy;توان خودنظم‌دهی تحصیلی دانش‌آموزان را به عنوان یک متغیر مهم در پیشبرد اهداف آموزشی با افزایش سطح مسئولیت&shy;‌پذیری، برنامه &shy;ریزی، بازبینی و شناخت دانش‌آموزان بالا برد.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Background and purpose:</strong> Self-regulated learning is among the most important topics in contemporary world and is considered as a fundamental concept in educational planning. Present study aimed to investigate the relationship between state metacognition and responsibility with academic self-regulation among high school female students.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Method:</strong> Current research was a correlational study. Population consisted of all the high school female students that were studying in high schools of Rasht City in 1393-94 academic year. Sample consisted of 283 students that were selected using random cluster sampling method, and completed Responsibility Questionnaire (Monireh Kordlou, 2006), State Metacognitive Inventory (O&rsquo;Neil and Abedi, 1996), and Academic Self-Regulation Questionnaire (Connell and Ryan, 1987). Data analyzed using multivariate regression analysis in SPSS.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Results:</strong> Research findings showed significant positive correlations between academic self-regulation with responsibility and state metacognition and its subscales, including awareness, cognitive strategy, planning, and self-checking among students (<em>p</em> < 0.01). Moreover, responsibility and state metacognition could explain 20 percent of the variance of academic self-regulation.</p> <p style="text-align: justify;"><strong>Conclusion:</strong> According to our finding, self-regulated learning as an important factor in academic achievement can be gained through increasing responsibility level, planning, review, and knowing the students.</p> مسئولیت پذیری, فرا شناخت حالتی, خود نظم‌دهی تحصیلی Responsibility, state metacognition, academic self- regulation 49 57 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-120-1&slc_lang=fa&sid=1 Maryam Shahidi مریم شهیدی Maryamyas.shahidi@gmail.com 10031947532846003101 10031947532846003101 Yes Mohammad Reza Zarbakhsh محمد‌رضا زربخش 10031947532846003102 10031947532846003102 No