fa اثربخشی آب‌درمانی بر مهارت‌های ارتباطی کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم (مطالعه تک بررسی) تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="font-family:b zar;">زمینه و هدف:</span></strong></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-size:16px;"> <span style="font-family:b zar;">اختلال طیف اوتیسم، مهارت‌های ارتباطی و پاسخ مناسب فرد به محیط بیرون را تحت‌تأثیر قرار می‌دهد. </span><span style="font-family:b zar;">یکی از جدیدترین روش‌ها برای بهبود مهارت‌های ارتباطی کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم، آب‌درمانی است. مطالعه حاضر با هدف بررسی تأثیر آب‌درمانی بر مهارت‌های ارتباطی کودکان دارای اختلال طیف اوتیسم انجام شد.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="font-family:b zar;">روش:</span></strong> </span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-size:16px;"><span style="font-family:b zar;">پژوهش حاضر از نوع مورد منفرد با طرح </span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;">A-B</span></span><span style="font-family:b zar;"> است. جامعه آماری شامل تمامی کودکان با اختلال طیف اوتیسم استان البرز در سال 1396 است. از آن‌جا که پژوهش حاضر، به دنبال موارد خاص و یا غیرمعمول بود، از روش نمونه‌گیری هدفمند استفاده شد. بر این اساس از مرکز نگهداری شبانه‌روزی کودکان آسایشگاه خیریه کهریزک استان البرز، 3 کودک که به تشخیص روانپزشک اطفال و روان&shy;شناس کودک، علائم و نشانه‌های اختلال اوتیسم را داشتند، به عنوان نمونه مورد مطالعه انتخاب شدند. ابزار پژوهش، ویرایش دوم مقیاس درجه &shy;بندی اوتیسم گیلیام (گارز-2) و چک‌لیست محقق‌ساخته سنجش مهارت‌های ارتباطی بود. جلسات درمانی طبق برنامه هالی&shy;ویک، به ‌صورت 2 جلسه (یک ساعته) در هفته و به مدت 2 ماه طی 8 هفته (16 جلسه) انجام شد. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها، پس از رسم نمودار و محفظه ثبات و روند برای نمودارها، با کاربرد روش تحلیل درون&shy;موقعیتی و بین&shy;موقعیتی، اثربخشی متغیر مستقل بر متغیر وابسته بررسی شد.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="font-family:b zar;">یافته‌ها:</span></strong></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-size:16px;"> <span style="font-family:b zar;">طی تحلیل دیداری نمودار داده‌ها، مداخله در هر سه آزمودنی اثربخش بوده است. درصد داده‌های غیرهمپوشی در دو موقعیت خط پایه و مداخله برای سه شرکت‌کننده به ترتیب 100%، 80% و 90% بود.</span></span></span><br> <span style="color:#0000FF;"><span style="font-size:16px;"><strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">نتیجه‌گیری:</span></span></strong></span></span><span style="color:#000000;"><span style="font-size:16px;"> <span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;">نتایج نشان داد که آب‌درمانی به طور قابل‌توجهی موجب افزایش مهارت‌های ارتباطی کودکان دارای اختلال طیف اوتیسم می‌شود که این اثربخشی می&shy;تواند از طریق تقویت مهارت&shy;های حسی حرکتی و همچنین ایجاد زمینه_&shy;ها و شرایط لازم برای برقراری ارتباط انجام شده باشد. بدین ترتیب پیشنهاد می‌شود که از این روش به‌ عنوان روی&shy;آوردی مکمل در حوزه آموزش و توان‌بخشی کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم در کنار سایر درمان&shy;های اصلی استفاده شود. </span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong></span><span style="color:#000000;"> Autism spectrum disorder (ASD) affects communication skills and appropriate response to the outside environment. One of the newest ways to improve the communication skills of children with autism spectrum disorder is hydrotherapy. The purpose of this study was to investigate the effect of hydrotherapy on communication skills of children with ASD.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span><span style="color:#000000;">This study is a single case study with A-B design. The statistical population includes all children with ASD in Alborz province in 2017. Purposeful sampling was used to select the sample. Accordingly, 3 children with autism disorder symptoms and symptoms were selected from Kahrizak rehabilitation center as a sample. The research instrument was the second version of the Gilliam Autism Rating Scale (GARS-2) and a researcher-made checklist for measuring communication skills.&nbsp; According to the Hollywick program, treatment sessions were conducted in 2 sessions (one hour) per week and for 2 months during 8 weeks (16 sessions).</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span><span style="color:#000000;"> During the visual analysis of chart, intervention was effective in all three subjects. The percentage of non-overlapping data (PND) in the two baseline and intervention situations for the 3 subjects were 100%, 80%, and 90%.</span><br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion: </strong></span><span style="color:#000000;">The results showed that hydrotherapy significantly increased the communication skills of children with ASD, which could be achieved by enhancing sensory motor skills as well as providing the necessary contexts and conditions for communication. Therefore, it is recommended to use this method as a complementary approach in the field of education and rehabilitation of children with ASD along with other therapies.</span></div> آب‌درمانی, مهارت ارتباطی, اختلال طیف اوتیسم Hydrotherapy, communication skill, autism spectrum disorder 35 50 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-321-4&slc_lang=fa&sid=1 Samad Azimigarosi صمد عظیمی گروسی smd.azimi@gmail.com 10031947532846009586 10031947532846009586 Yes Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران Aliakbar Arjmandnia علی اکبر ارجمندنیا arjmandnia@ut.ac.ir 10031947532846009587 10031947532846009587 No Department of Exceptional Children, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Iran گروه روان شناسی کودکان استثنایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران Alireza Mohseni Ezhei علیرضا محسنی اژیه armohseni1368@gmail.com 10031947532846009588 10031947532846009588 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Isfahan, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان Mostafa Asgari مصطفی عسگری M.asgari94@ms.tabrizu.ac.ir 10031947532846009589 10031947532846009589 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tabriz, Iran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز