fa پیش بینی خودتنظیمی یادگیری بر اساس باورهای انگیزشی، باورهای هوشی، و ادراک دانش آموزان مدارس تیزهوشان از جوّ کلاس درس: نقش میانجی خودکارآمدپنداری و اهداف پیشرفت تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:16px;"><strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">زمینه و هدف:</span></span></strong> <span style="font-family:B Zar;">خودتنظیمی یادگیری نقش بسیار مهمی در فرایندهای آموزش و یادگیری دانش &shy;آموزان دارد که خودکارآمدپنداری تحصیلی و اهداف پیشرفت از عوامل مؤثر در توسعه این توانایی هستند. بدین ترتیب هدف پژوهش حاضر، بررسی مدل پیش&shy;بینی خودتنظیمی یادگیری بر اساس باورهای انگیزشی، باورهای هوشی، و ادراک از جوّ کلاس با در نظر گرفتن نقش میانجی خودکارآمدپنداری و اهداف پیشرفت در دانش &shy;آموزان مدارس تیزهوشان بود. </span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">روش</span></span></strong>: <span style="font-family:B Zar;">مطالعه حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظر روش گردآوری داده &shy;ها همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش حاضر تمامی دانش &shy;آموزان مدارس تیزهوشان پایه دوم متوسطه</span> <span style="font-family:B Zar;">در شهر تهران در سال تحصیلی </span><span style="font-family:B Zar;">1399</span><span style="font-family:B Zar;"> بودند که تعداد 400 نفر </span><span style="font-family:B Zar;">بر اساس روش نمونه&shy; گیری خوشه &shy;ای تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه خودکارآمدپنداری عمومی (شرر و همکاران، 1982)، مقیاس خودتنظیمی یادگیری و باورهای انگیزشی (پینتریچ و همکاران، 1990)، پرسشنامه ادراک از جوّ کلاس (رووی، 2002)، مقیاس باورهای هوشی (عبدالفتاح و ییتس، 2006)، و پرسشنامه اهداف پیشرفت (میگلی و همکاران، 1988) بودند. داده &shy;های گردآوری &shy;شده با روش مدل&shy;سازی معادلات ساختاری تحلیل شدند.</span><br> <strong><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">یافته &shy;ها</span></span></strong>: <span style="font-family:B Zar;">بر اساس نتایج، بین متغیرهای اهداف پیشرفت، خودکارآمدپنداری، باورهای هوشی، باورهای انگیزشی، و ادراک از جوّ کلاس با خودتنظیمی یادگیری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (0/01></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;">P</span></span><span style="font-family:B Zar;">). یافته &shy;ها همچنین نقش میانجی&shy; گر خودکارآمدپنداری در رابطه بین باورهای انگیزشی و ادراک از جوّ کلاس با خودتنظیمی یادگیری و نقش میانجی&shy;گر اهداف پیشرفت در رابطه بین باورهای انگیزشی با خودتنظیمی یادگیری را مورد تأیید قرار داد.</span><br> <strong><span dir="RTL"><span style="color:blue;"><span style="font-family:B Zar;">نتیجه&shy; گیری</span></span></span></strong>: <span dir="RTL"><span style="font-family:B Zar;">نتایج نشان داد شاخص&shy; های برازش مدل پژوهش در وضعیت مطلوبی قرار دارد. همچنین متغیر باورهای انگیزشی بر متغیر خودتنظیمی یادگیری، هم اثر مستقیم و هم اثر غیرمستقیم معنا&shy;داری دارد.</span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><strong>Background and Purpose:</strong> Self-regulated learning has a very important role in students&rsquo; education and learning processes and academic self-efficacy and achievement goals are effective factors in developing this ability. In this regard, the purpose of this study was examining a prediction model of self-regulated learning based on students&rsquo; motivational beliefs, intelligence beliefs, and perception of classroom atmosphere while considering the mediating role of self-efficacy and achievement goals in students at Iranian gigted schools.<br> <strong>Method:</strong> The present study was a descriptive correlational study. The statistical population included all eighth grade high school students at gifted schools in Tehran in 2020-21 school year. Four hundred students were selected through cluster random sampling. The research tools consisted of the General Self-Efficacy Scale (GSES) (Sherer et al., 1982), Motivational Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) (Pintrich et al., 1990), Perceptions of Classroom Atmosphere Questionnaire (Rovy, 2002), Intelligence Beliefs Questionnaire (Abdolfattah and Yiths, 2006), and Achievement Goals Questionnaire (Midgley, 1988). The collected data were analyzed through structural equation modeling (SEM) technique.<br> <strong>Results:</strong> According to the results, the variables of achievement goals, self-efficacy, intelligence beliefs, motivational beliefs, and perception of classroom atmosphere had a positive and significant relationship with self-regulated learning (P<0.01). Moreover, the findings confirmed the mediating role of self-efficacy in the relationship between self-regulated learning and motivational beliefs and perception of classroom atmosphere and the mediating role of achievement goals in the relationship between self-regulated learning and motivational beliefs.<br> <strong>Conclusion:</strong> The results showed the desirable status of the fit indices of the research model. Furthermore, motivational beliefs variable had both direct and indirect effects on self-regulated learning variable.</div> خودتنظیمی یادگیری, باورهای انگیزشی, باورهای هوشی, ادراک از جوّ کلاس, خودکارآمدپنداری, اهداف پیشرفت Self-regulated learning, motivational beliefs, intelligence beliefs, perception of classroom atmosphere, self-efficacy, achievement goals 155 174 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1674-1&slc_lang=fa&sid=1 Mahsa Jourabi Asrejadid مهسا جورابی عصرجدید mahsajoorabi@gmail.com 100319475328460013691 100319475328460013691 No Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Mansure Shahriari Ahmadi منصوره شهریاری احمدی mansure_shahriari@gmail.com 100319475328460013692 100319475328460013692 Yes Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Mahdiyeh Salehi مهدیه صالحی iranpour1000@yahoo.com 100319475328460013693 100319475328460013693 No Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Mahnaz Estaki مهناز استکی mah.estaki@iauctb.ac.ir 100319475328460013694 100319475328460013694 No Department of Psychology, Central Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran گروه روان شناسی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران