fa اثربخشی شناخت‌درمانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر سبک‌های اسنادی و خوش‌بینی تحصیلی دانش‌آموزان تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="font-size:14px;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="FA">موفقیت و شکست تحصیلی دانش‌آموزان یکی از مهم‌ترین رویدادهای دوران تحصیل است که اثرات کوتاه‌مدت و بلندمدت اجتماعی و هیجانی بر آنها به جای می‌گذارد. بر همین اساس پژوهش حاضر با هدف اثربخشی شناخت‌درمانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر سبک‌های اسنادی و خوش‌بینی تحصیلی دانش‌آموزان انجام شد.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">روش:</span></span></b> <span lang="FA">پژوهش حاضر از نوع شبه&shy; تجربی پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه و مرحله پیگیری بود. جامعه آماری را تمامی دانش‌آموزان پسر دوره متوسطه یکم شهر قزوین در سال تحصیلی 1400-1399 تشکیل می‌دادند که تعداد 40 دانش‌آموز به شیوه نمونه‌گیری خوشه‌ای، انتخاب و پس از همتاسازی در دو گروه آزمایش و گواه جایدهی شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه خوش‌بینی تحصیلی (اسچنن-موران و همکاران، 2013) و پرسشنامه سبک‌های اسنادی (پیترسون و سلیگمن، 1984) بود. گروه آزمایش مداخلات درمانی مربوط به شناخت‌درمانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی را دریافت کردند. داده‌ها به شیوه تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر مورد تحلیل قرار گرفت.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA">نتایج نشان داد که شناخت‌درمانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی بر مؤلفه‌های سبک‌های اسنادی (01/0></span><span dir="LTR">P</span><span lang="FA">) و مؤلفه‌های متغیر خوش‌بینی تحصیلی مؤثر بود (01/0></span><span dir="LTR">P</span><span lang="FA">) و این نتایج در دوره پیگیری نیز تداوم داشت (01/0></span><span dir="LTR">P</span><span lang="FA">).</span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:blue">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%">دانش‌آموزانی که تحت تأثیر ذهن‌آگاهی مبتنی بر شناخت‌درمانی قرار داشتند رویدادهای مثبت را بیشتر به علل درونی، پایدار و کلی و رویدادهای منفی را نیز بیشتر به علل بیرونی، ناپایدار و اختصاصی اسناد داده‌اند. همچنین ذهن‌آگاهی از طریق تدارک یک چارچوب جهت تفسیر تجارب زندگی، بودن در &laquo;اینجا و اکنون&raquo;، احساس انسجام و به‌هم‌پیوستگی وجودی و اعتماد دانش‌آموزی می‌تواند در ارتقای خوش‌بینی مؤثر باشد.</span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Calibri&quot;,sans-serif"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></b> <span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif">Students&#39; academic success and failure is one of the most important events during their studies that has short-term and long-term social and emotional effects on them. Accordingly, the present study was conducted with the aim of the effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy on attributional styles and academic optimism of students. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Calibri&quot;,sans-serif"><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:blue">Method:</span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"> The present study was a quasi-experimental pretest-posttest with a control group and a follow-up stage. The statistical population consisted of all male high school students in Qazvin in the academic year 1399-1400, in which 40 students were selected by cluster sampling and after matching were placed in two experimental and control groups. Research instruments included the Academic Optimism Questionnaire (Tschenen-Moran et al., 2013) and the Attribution Styles Questionnaire (Peterson and Seligman, 1984). The experimental group received therapeutic interventions related to cognitive therapy based on mindfulness. Data were analyzed by repeated measures analysis of variance. </span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:&quot;Calibri&quot;,sans-serif"><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:blue">Results:</span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"> The results showed that mindfulness-based cognitive therapy was effective on the components of attributional styles (P<0.01) and the variables of academic optimism (P<0.01) and these results continued in the follow-up period (P<0.01). </span></span></span></span></span></span><br> <b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span style="font-family:&quot;Times New Roman&quot;,serif"> Students who were influenced by cognitive-based mindfulness attributed positive events more to internal, stable and general causes and negative events more to external, unstable and specific causes. Mindfulness can also be effective in promoting optimism by providing a framework for interpreting life experiences, being in the &quot;here and now&quot;, a sense of cohesiveness and existential cohesion, and student confidence.</span></span></span></div> شناخت‌درمانی مبتنی بر ذهن‌آگاهی, سبک‌های اسنادی, خوش‌بینی تحصیلی, دانش‌آموزان Cognitive therapy based on mindfulness, attributional styles, academic optimism, students 90 104 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-1819-1&slc_lang=fa&sid=1 Zabihollah Moosavian ذبیح‌اله موسویان zabihmosavian@gmail.com 100319475328460015596 100319475328460015596 Yes Payam Noor University, Bushehr, Iran دانشگاه پیام نور، بوشهر، ایران Masumeh Mohammadi معصومه محمدی pajuheshtarom@gmail.com 100319475328460015597 100319475328460015597 No Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shahid Beheshti, Tehran, Iran دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران Niloofar Sarlak نیلوفر سرلک niloofar_sarlak@yahoo.com 100319475328460015598 100319475328460015598 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, Allameh Tabatabaee University, Tehran, Iran دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Golnaz Ghodrat گلناز قدرت golnazqodrat@gmail.com 100319475328460015599 100319475328460015599 No Faculty of Literature and Humanities, Lorestan University, Khorram Abad, Iran دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه لرستان، خرم‌آباد، ایران