fa پیش‌بینی خودکارآمدپنداری ریاضی با راهبردهای خودتنظیمی در دانش‎آموزان شهر ساوه: روایی همگرای پرسشنامه راهبردهای خودتنظیمی تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;"><span style="font-family:IRANsans;"><span style="font-size:14px;"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">زمینه و هدف:</span></span></b> <span lang="FA">راهبردهای یادگیری خودتنظیمی یکی از مهم‌ترین عوامل تأثیرگذار بر کیفیت یادگیری است. </span><span lang="AR-SA">پژوهش حاضر با هدف پیش‌بینی خودکارآمدپنداری ریاضی بر اساس راهبردهای خودتنظیمی و تعیین روایی همگرای پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی</span><span lang="FA"> با </span><span lang="AR-SA">مقیاس منبع خودکارآمدپنداری ریاضی </span><span lang="FA">بود.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="AR-SA"><span style="color:blue">روش:</span></span></b> <span lang="AR-SA">این پژوهش از نوع توصیفی و</span><span lang="FA"> همبستگی </span><span lang="AR-SA">است. برای این منظور پس از ترجمه و آماده‌سازی پرسشنامه</span><span dir="LTR" lang="AR-SA">&lrm;</span><span lang="AR-SA">های مورد نظر </span><span lang="FA">و ارسال آن با ایمیل به 1480 دانش</span><span dir="LTR" lang="FA">&lrm;</span><span lang="FA">آموز یا والدین آنها، تعداد 610 دانش</span><span dir="LTR" lang="FA">&lrm;</span><span lang="FA">آموز در این پژوهش شرکت کردند. پس از تکمیل مقیاس منابع خودکارآمدپنداری ریاضی (آشر و پاخارس، 2008) و راهبردهای خودتنظیمی کلری (2006)، داده&shy;ها با استفاده از روش&shy;های همبستگی و رگرسیون تحلیل شدند.</span></span></span></span><br> <span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span style="color:blue">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA">نتایج نشان داد که راهبردهای خودتنظیمی پیش&shy;بینی&shy;کننده خودکارآمدپنداری ریاضی دانش</span><span dir="LTR" lang="FA">&lrm;</span><span lang="FA">آموزان بود (05/0=</span><span dir="LTR">p,</span><span lang="FA">76/0=</span><span dir="LTR">&beta;</span><span lang="FA">). همچنین پرسشنامه راهبردهای خودتنظیمی با پرسشنامه خودکارآمدپنداری ریاضی</span> <span lang="FA">روایی همگرایی به میزان 874/0 داشت.</span></span></span></span><br> <b><span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%"><span style="color:blue">نتیجه‌گیری:</span></span></span></b> <span dir="RTL" lang="FA"><span style="line-height:107%">بنابراین با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان گفت راهبردهای خودتنظیمی پیش&shy;بینی&shy;کننده خودکارآمدپنداری ریاضی دانش</span></span><span lang="FA"><span style="line-height:107%">&lrm;آموزان است؛ همچنین پرسشنامه خودتنظیمی (نسخه دانش&lrm;آموز) از روایی همگرای بالایی با مقیاس منابع خودکارآمدپنداری ریاضی برخوردار است و می‌توان از این پرسشنامه در فعالیت‌های پژوهشی استفاده کرد.</span></span></span></span></div> <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Background and Purpose:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Self-regulated learning (SRL) strategies are one of the most important factors influencing the quality of learning. This research aimed to predict math self-efficacy based on self-regulation strategies and determine the convergent validity of the SRLS questionnaire with the math self-efficacy source scale.</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Method:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&nbsp;This research is a descriptive and correlational survey. For this purpose, after translating and preparing the mentioned questionnaires and sending them by email to 1480 students or their parents, 610 students participated in this research. Furthermore, the data were analyzed using correlation and regression after completing the Sources of Self-Efficacy in Mathematics Scale (Usher and Pajares, 2008) and the students form of Self-Regulation Strategies Inventory-Self-Report (Clary, 2006).</span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Findings:</span></span></span></b><b>&nbsp;</b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results showed that self-regulation strategies predicted students&#39; mathematical self-efficacy (&beta;=0.76, p=0.05). Also, the convergent validity of the self-regulation strategies questionnaire with the math self-efficacy questionnaire was 0.874.</span></span></span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:blue">Conclusion:</span></span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&nbsp;Therefore, according to the findings of the research, it can be said that self-regulation strategies predict students&#39; mathematical self-efficacy; Also, the self-regulation questionnaire (student form) has a high convergent validity with the scale of mathematical self-efficacy resources, and this questionnaire can be used in research activities.</span></span></span></div> راهبردهای خودتنظیمی, روایی همگرایی, خودکارآمدپنداری Self-regulation strategies, convergent validity, mathematical self-efficacy 60 71 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-2044-1&slc_lang=fa&sid=1 Sara Naimi سارا نعیمی 100319475328460015554 100319475328460015554 No Saveh Branch, Islamic Azad University, Saveh, Iran واحد ساوه، دانشگاه آزاد اسلامی، ساوه، ایران Asghar Minaei اصغر مینایی 100319475328460015555 100319475328460015555 Yes Department of Educational Measurement, Faculty of Psychology and Education, Allame Tabataba'i, Tehran, Iran گروه سنجش و اندازه گیری، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Beheshteh Niusha بهشته نیوشا 100319475328460015556 100319475328460015556 No Department of Psychology, Saveh Branch, Islamic Azad University, Saveh, Iran گروه روان شناسی، واحد ساوه، دانشگاه آزاد اسلامی، ساوه، ایران