fa تأثیر آموزش مثبت اندیشی بر ادراک شایستگی و مهارت‌های اجتماعی کودکان بی‌‌سرپرست و بدسرپرست تخصصي Special پژوهشي Research <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">زمینه و </span></span></strong><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">هدف:</span></span></strong></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">ازآنجایی‌که مثبت</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">اندیشی بر بسیاری از جوانب زندگی افراد تأثیر عمده&shy;ای دارد، هدف از اجرای این پژوهش بررسی تأثیر آموزش مثبت</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">اندیشی بر ادراک شایستگی و مهارت‌های اجتماعی کودکان بی‌سرپرست و بد‌سرپرست 10 تا 12 ساله بود.</span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">روش:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;"> </span>روش پژوهش از نوع نیمه</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:12.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمایشی و طرح تک‌گروهی با پیش &shy;آزمون و پس</span></span><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">&shy;</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آزمون بود. جامعه آماری شامل تمامی کودکان دختر بی‌سرپرست و بدسرپرست 10 تا 12 سال شهر رشت در سال 1395 بود که از بین آنها 10 نفر با استفاده از روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه مهارت‌های اجتماعی فرم معلم (گرشام و الیوت، 1990) و پرسشنامه ادراک شایستگی کودکان</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">هارتر</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">، 1982)</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بود. مثبت‌اندیشی به صورت 14 جلسه 90 دقیقه‌ای به </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">گروه نمونه </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزش داده شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از ضریب </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">d</span></span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">کوهن و ضریب </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:12.0pt;">g</span></span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> هدگس </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بررسی شد.</span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="display: none;">&nbsp;</span><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یافته‌ها:</span></span></strong></span><span style="display: none;">&nbsp;</span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتایج </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته &shy;ها نشان داد که </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آموزش مثبت‌اندیشی توانسته</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">است ادراک شایستگی و مهارت‌های اجتماعی کودکان را افزایش دهد و افراد مورد مطالعه شرکت &shy;کننده در آزمایش در پس&shy; آزمون به‌طور معناداری، ادراک شایستگی و مهارت‌های اجتماعی بیشتری داشتند </span></span>&nbsp;(0/05 > p).</p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نتیجه</span></span></strong><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">‌</span></span></strong><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">گیری:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"><span style="color:#0000FF;"> </span>در مجموع، نتایج به‌دست‌آمده از این پژوهش، سودمندی و تأثیر آموزش مثبت‌اندیشی در افزایش ادراک شایستگی و مهارت‌های اجتماعی کودکان را تأیید می‌کند.</span></span></p> <p><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span>Since positive thinking has a major impact on many aspects of life, the purpose of this study was to investigate the effect of positive-thinking education on the perceived competency and social skills of the orphan and mistreated children of 10 to 12 years old.</p> <p><span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong> </span>The method of the study was quasi-experimental and one-sample design with pre-test and post-test. The statistical population included all the female orphans and mistreated children between the ages of 10 and 12 from Rasht in 2016 that among them 10 children were selected using convenience sampling. The research tools were social skills questionnaire for teachers (Gresham and Elliot, 1990) and Children&#39;s competency perception questionnaire (Harter, 1982). Positive thinking was trained in 14 sessions of 90 minutes to the sample group. Data analysis was performed using Cohen&#39;s coefficient and Hedges coefficient.</p> <p><span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong> </span>The results of this study showed that positive-thinking education could increase the perceived competence and social skills of children and the subjects participating in the post-test had significantly higher perceived competence and social skills (P < 0.01).</p> <p><span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion: </strong></span>In sum, the results of this study confirm the usefulness and effectiveness of positive thinking in increasing the perceived competency and social skills of the orphan and mistreated children.</p> مثبت‌اندیشی, ادراک شایستگی, مهارت‌های اجتماعی, کودکان بی‌سرپرست و بدسرپرست Positive thinking, perceived competence, social skills, orphan and badly supervised children 13 23 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-300-1&slc_lang=fa&sid=1 Elnaz Saffarhamidi الناز صفارحمیدی elnaz.saffarhamidi@gmail.com 10031947532846002944 10031947532846002944 Yes Faculty of Psychology and Educational ciences,University of Alzahra, Tehran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران Simin Hosseininan سیمین حسینیان 10031947532846002945 10031947532846002945 No Faculty of Psychology and Educational ciences,University of Alzahra, Tehran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران Tayyebe Zandipour طیبه زندی پور 10031947532846002946 10031947532846002946 No Faculty of Psychology and Educational ciences,University of Alzahra, Tehran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه الزهرا (س)، تهران