fa رابطه ابعاد شخصیت با سبک های دلبستگی و سبک های هویت در دانش آموزان با آسیب شنوایی تخصصي Special كاربردي Applicable <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">زمینه و هدف:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> سبک&shy;های دلبستگی و هویت به‌عنوان دو مؤلفه‌ بسیار مهم شخصیت و عوامل مرتبط با آن همواره مورد توجه پژوهشگران قرار داشته است؛ بنابراین هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه ابعاد شخصیت با سبک‌های دلبستگی و سبک‌های هویت در دانش‌آموزان با آسیب شنوایی بود.</span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">&nbsp;روش:</span></span></strong></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">روش مطالعه حاضر توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش‌آموزان پسر ناشنوا (زیر 14 سال) بود که در موسسه آموزشی امام صادق در استان مازندران در سال تحصیلی 94 مشغول به تحصیل بودند که از بین آنها 62 نفر به‌صورت در دسترس به‌عنوان نمونه مورد مطالعه انتخاب شده &shy;اند و به پرسشنامه‌های شخصیت (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">آیزنک، </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">1975)، سبک دلبستگی کولینز و رید (کولینز و رید،1990)، و سبک هویت (برزونسکی، 1989) پاسخ دادند.</span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">یافته‌ها:</span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;"> نتایج آزمون همبستگی و رگرسیون نشان داد که فقط سبک دلبستگی اضطرابی با سبک‌های هویت سردرگم</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">در دانش‌آموزان با آسیب شنوایی </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">دارای همبستگی معنادار (</span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">412/0) </span></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">است. سبک‌های دلبستگی اجتنابی و ایمن با سبک‌های هویت همبستگی معنا‌دار ندارند </span></span>&nbsp;(0/05 < p)<span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">. همچنین نتایج پژوهش نشان داد که هیچ‌یک از ابعاد شخصیت قادر به پیش‌بینی سبک‌های دلبستگی و سبک‌های هویت دانش‌آموزان با آسیب شنوایی نیستند </span></span>&nbsp;(0/05 < p)<span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">.</span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><span style="color:#0000FF;"><strong><span style="font-family: b zar;"><span style="font-size: 12pt;">نتیجه‌گیری: </span></span></strong></span><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">بر اساس نتایج پژوهش حاضر فقط</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">با توجه به سبک دلبستگی و سبک هویت نمی‌توان ویژگی‌های روانی افراد با آسیب شنوایی مانند مشکوک بودن به اطرافیان را پیش‌بینی و برای رفع مشکلات ارتباطی‌شان برنامه‌های مطلوب در نظر گرفت.</span></span></p> <p style="text-align: justify;"><span style="color:#0000FF;"><strong>Background and Purpose:</strong> </span>Attachment style and identity style as two important components of personality have always been considered by researchers.Therefore, the purpose of this study was to examine the relationship between personality dimensions with attachment styles and identity styles in students with hearing impairment. For data analysis, correlation and multiple regression were used.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Method:</strong></span> The method of this study was descriptive and correlational. The statistical population consisted of all deaf male students (under 14 years old) who were studying at Imam Sadegh Educational Institute in Mazandaran province in the 2015-2016 academic year that 62 students were selected by sampling method as sample. For collecting data, Eysenck personality questionnaire (Eyesenck,1975), attachment style (Collins & Reid,1990), and identity style questionnaire (Berzoneski,1989) were used.<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Results:</strong></span> The results of correlation and regression analysis showed that only anxiety attachment style with confused identity styles in students with hearing impairment has a significant correlation (0.412). There is no significant correlation between avoidant and secure attachment styles with identity styles. Also, the results showed that none of the dimensions of personality were able to predict attachment styles and identity styles of students with hearing impairment&nbsp;&nbsp;&nbsp; (P > 0.05).<br> <span style="color:#0000FF;"><strong>Conclusion:</strong> </span>Based on the results of this study, only with regard to the attachment style and identity style, it is not possible to predict the mental attributes of people with hearing impairment such as suspicion of the surrounding people. Therefore, other variables should also be studied.</p> <p style="text-align: justify;"></p> شخصیت, سبک دلبستگی, سبک هویت, آسیب شنوایی Personality, attachment styles, identity styles, hearing impairment 88 98 http://childmentalhealth.ir/browse.php?a_code=A-10-374-2&slc_lang=fa&sid=1 Shanaz Mohammadi شهناز محمدی 10031947532846002963 10031947532846002963 No Department of Clinical Psychology, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Kharazmi University, Tehran دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران Sayed Ali Kazemi Rezaei سیدعلی کاظمی رضایی 10031947532846002964 10031947532846002964 Yes Kharazmi University, Tehran دانشگاه خوارزمی، تهران Hamed Gasemi Argene3 حامد قاسمی ارگنه hamed2186@yahoo.com 10031947532846002965 10031947532846002965 No Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Isfahan, Isfahan دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه اصفهان Sayed Vali Kazemi Rezaie4 سیدولی کاظمی رضایی 10031947532846002966 10031947532846002966 No Islamic Azad University of Kerrmanshah, Kerrmanshah دانشگاه ازاد اسلامی واحد کرمانشاه، کرمانشاه Sayed Adele Mousavi سیده عادله موسوی 10031947532846002967 10031947532846002967 No Kharazmi University, Tehran دانشگاه خوارزمی، تهران