[صفحه اصلی ]   [Archive] [ English ]  
:: صفحه اصلي :: درباره نشريه :: آخرين شماره :: تمام شماره‌ها :: جستجو :: ثبت نام :: ارسال مقاله :: تماس با ما ::
بخش‌های اصلی
صفحه اصلی::
اطلاعات نشریه::
آرشیو مجله و مقالات::
برای نویسندگان::
برای داوران::
ثبت نام و اشتراک::
تماس با ما::
تسهیلات پایگاه::
مهمترین ناشران داخلی و خارجی::
مهمترین مراکز درمانی روانشناسی و انجمن های علمی::
::
جستجو در پایگاه

جستجوی پیشرفته
..
دریافت اطلاعات پایگاه
نشانی پست الکترونیک خود را برای دریافت اطلاعات و اخبار پایگاه، در کادر زیر وارد کنید.
..
کانال تلگرام فصلنامه

AWT IMAGE

کانال تلگرام:
  https://t.me/childmentalhealth  
اینستاگرام نشریه:
abbasalihosseinkhanzadeh

..
نمایه شده در


 







 





..
:: دوره 10، شماره 2 - ( دوره دهم شماره دوم تابستان 1402 - 1402 ) ::
جلد 10 شماره 2 صفحات 103-83 برگشت به فهرست نسخه ها
پیش بینی شکوفایی تحصیلی دانش‌آموزان بر اساس هوش اخلاقی: نقش میانجی انگیزه تحصیلی، هیجان های تحصیلی، اهمال کاری تحصیلی، و فرسودگی تحصیلی
فاطمه حسامپور1 ، علی محمد رضایی*1
1- گروه روان شناسی تربیتی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، ایران
چکیده:   (2631 مشاهده)
زمینه و هدف: از عمده ­ترین عوامل مؤثر در توسعه نظام آموزشی که ارتباط مستقیم و معناداری با عملکرد تحصیلی دارد، مسئله شکوفایی افراد مشغول به تحصیل است. هدف پژوهش حاضر، تدوین مدلی برای تبیین شکوفایی تحصیلی دانش‌آموزان بر اساس هوش اخلاقی با میانجی‌گری متغیرهای انگیزه تحصیلی، هیجان‌های تحصیلی، اهمال‌کاری تحصیلی، و فرسودگی تحصیلی بود.
روش: روش مطالعه حاضر، توصیفی - همبستگی و از نوع مدل‌سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری، شامل تمامی دانش ­آموزان دوره متوسطه شهر تهران در نیم­سال دوم سال تحصیلی 1401-1400 بود که با روش نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌‍ای تعداد 2010 نفر به ­عنوان گروه نمونه انتخاب شدند. دانشآموزان به پرسشنامههای هوش اخلاقی (لنیک و کیل، 2005)، شکوفایی تحصیلی محقق­ ساخته انگیزه تحصیلی (والرند، 1992)‌، هیجان­ های تحصیلی (پکران و همکاران، 2005)، اهمال ­کاری تحصیلی (سولومن و راثلبوم، 1984)، و فرسودگی تحصیلی (شائوفلی و همکاران، 2002) پاسخ دادند. به ­منظور تحلیل داده ­های پژوهش از مدل معادلات ساختاری با استفاده از نرم ­افزار پی­ال­اس 3 استفاده شد.
یافته ­ها: نتایج نشان دادند متغیر هوش اخلاقی به­صورت مستقیم تأثیر مثبت معناداری بر شکوفایی تحصیلی و انگیزه تحصیلی و تأثیر منفی معناداری بر هیجان تحصیلی، اهمال‌کاری تحصیلی، و فرسودگی تحصیلی دارد. اهمال­کاری تحصیلی، هیجان‌های تحصیلی و فرسودگی تحصیلی تأثیر منفی معنادار، و انگیزه تحصیلی تأثیر مثبت معناداری بر شکوفایی تحصیلی دارند. متغیر هوش اخلاقی با میانجی‌گری انگیزش تحصیلی، هیجان­های تحصیلی، اهمال‌کاری تحصیلی، و فرسودگی تحصیلی اثر معناداری بر شکوفایی تحصیلی دارد، و 78 درصد از واریانس شکوفایی تحصیلی از طریق اثر مستقیم و غیر مستقیم هوش اخلاقی تبیین می شود.  
نتیجه­ گیری: براین اساس به ­منظور افزایش شکوفایی تحصیلی دانش ­آموزان می‌توان به تدوین برنامه‌هایی در جهت بهبود هوش اخلاقی و در نتیجه انگیزه تحصیلی، هیجان ­های تحصیلی، اهمال­ کاری تحصیلی، و فرسودگی تحصیلی اقدام کرد. استلزامات نتایج به دست آمده در مقاله مورد بحث قرار گرفت.
شماره‌ی مقاله: 6
واژه‌های کلیدی: هوش اخلاقی‌، شکوفایی و انگیزه تحصیلی، هیجان‌های تحصیلی، اهمال‌کاری تحصیلی‌، فرسودگی تحصیلی
متن کامل [PDF 1739 kb]   (1011 دریافت)    
نوع مطالعه: پژوهشي | موضوع مقاله: عمومى
دریافت: 1402/4/24 | پذیرش: 1402/6/31 | انتشار: 1402/6/31
فهرست منابع
1. Benlahcene A. Flourishing and student engagement in Malaysian university students: The mediating role of Personal Best (PB) Goals. The Asia-Pacific Education Researcher. 2022; 31(2): 137-146. https://doi.org/10.1007/s40299-020-00544-8 [DOI:10.1007/ s40299-020-00544-8 [Link]]
2. Amiri E. Flourishing of Positive Psychology in Education: 'Emotional turn' and Measurement Issues. Journal of Humanities and Social Sciences Studies. 2023; 5(8): 10-18. https://doi.org/10.32996/jhsss.2023.5.8.2 [DOI:10.32996/jhsss.2023.5.8.2 [Link]]
3. McCarron G P. First and flourishing? An exploration of how first-generation college students make meaning of their well-being through purpose, relationships, and multiple identities. Journal of First-generation Student Success. 2022; 2(1): 1-17.‌ https://doi.org/10.1080/26906015.2021.2018269 [DOI:10.1080/26906015. 2021.2018269 [Link]]
4. Abdi A, zandipayam A. Comparison of Academic Vitality, Flourishing and Academic Identity Dimensions among Male and Female Students at Kermanshah University of Medical Sciences. Educational Development of Judishapur, 2019; 10(4): 283-293. [Persian] [DOI:10.22118/ edc.2019.99559 [Link]]
5. Chamizo-Nieto M T, Arrivillaga C, Rey L, & Extremera N. The role of emotional intelligence, the teacher-student relationship, and flourishing on academic performance in adolescents: a moderated mediation study. Frontiers in psychology. 2021; 12, 695067.‌ https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.695067 [DOI:10.3389/ fpsyg.2021.695067 [Link]]
6. Mirsadegh M, Hooman F, & Homaei R. The Mediating Role of Academic Hope in the Correlation of Ambiguity Tolerance and Academic Flourishing with Academic Engagement in Female High School Students. International Journal of School Health. 2022; 9(3): 178-185.‌ [DOI:10.30476/intjsh.2022.95951.1242 [Link]]
7. Nguyen A, Ngo H N, Hong Y, Dang B, & Nguyen B P T. Ethical principles for artificial intelligence in education. Education and Information Technologies. 2023; 28(4): 4221-4241.‌ https://doi.org/10.1007/s10639-022-11316-w [DOI:10.1007/s10639-022-11316-w [Link]]
8. Ashouri R, Bahari F, Namvar H. Determining the Model of Flourishing in Youth Based on Moral Intelligence Considering the Mediating Role of Hope. MEJDS 2022; 12:187-187. [Persian] http://jdisabilstud.org/article-1-2654-en.html [Link]
9. Prah Ruger J. Positive public health ethics: toward flourishing and resilient communities and individuals. The American Journal of Bioethics. 2020; 20(7): 44-54.‌ https://doi.org/10.1080/15265161.2020.1764145 [DOI:10.1080/15265161.2020.1764145 [Link]]
10. Shihara T, Morita N, Nakajima T, Okita K, Sagawa M, Yamatsu K. Modeling relationships of achievement motivation and physical fitness with academic performance in Japanese schoolchildren: Moderation by gender. Physiol Behav. (2018); 194(1): 66-72. https://doi.org/ 10.1016/j. physbeh..2018.04.031 [Link] https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2018.04.031 [DOI:10.1016/j. physbeh..2018.04.031 [Link]]
11. Shrivastava P, & Zsolnai L. Wellbeing‐oriented organizations: Connecting human flourishing with ecological regeneration. Business Ethics, the Environment & Responsibility. (2022); 31(2): 386-397.‌ https://doi.org/ 10.1111/beer.12421 [Link] https://doi.org/10.1111/beer.12421 [DOI:10.1111/beer.12421 [Link]]
12. Sharifi Shayan F, Entesar Fouman G H I, Hejazi M. The Effectiveness of Collaborative Learning Method on Academic Motivation and Emotion Control in Children with Attention Deficit / Hyperactivity Disorder. J Child Ment Health 2020; 6 (4):74-84. http://childmentalhealth.ir/ article-1-863-fa.html [Link] [DOI:10.29252/jcmh.6.4.8]
13. Solaimani Shebailo N, Vahedi S, Nemati S. The Relationships between Emotions of Students, Teachers and Parents with Academic Performance in Science Course . J Child Ment Health 2019; 6 (1):188-199. http://childmentalhealth.ir/article-1-462-fa.html [Link] [DOI:10.29252/jcmh.6.1.16]
14. Amiri E. Flourishing of Positive Psychology in Education:'Emotional Turn'and Measurement Issues. Journal of Humanities and Social Sciences Studies. 2023; 5(8): 10-18.‌ https://doi.org/10.32996/jhsss.2023.5.8.2 [DOI:10.32996/jhsss.2023.5.8.2 [Link]]
15. Tran N T, Franzen J, Jermann F, Rudaz S, Bondolfi G, & Ghisletta P. Psychological distress and well-being among students of health disciplines in Geneva, Switzerland: The importance of academic satisfaction in the context of academic year-end and COVID-19 stress on their learning experience. PloS one. 2022; 17(4): e0266612.‌ https://doi. org/10.1371/journal.pone.0266612 [Link] [DOI:10.1371/journal.pone.0266612]
16. Astutik F, & Firdana W D. The Use of Academic Resilience in Mediating the Effect of Self-Efficacy on Students' Academic Procrastination during the Covid-19 Pandemic. In Conference of Psychology and Flourishing Humanity, (pp. 33-41). Atlantis Press.2023. https://doi.org/10.2991/978-2-38476-032-9_5 [DOI:10.2991/ 978-2-38476-032-9_5 [Link]]
17. Vlachopanou P, & Karagiannopoulou E. Defense styles, academic procrastination, psychological wellbeing, and approaches to learning: A person-oriented approach. The Journal of Nervous and Mental Disease. 2022; 210(3): 186-193.‌ https://doi.org/ 10.1097/NMD.0000000000001423 [Link] https://doi.org/10.1097/NMD.0000000000001423 [DOI:10.1097/NMD.0000000000001423 [Link]]
18. Asio J M R. The relationship between academic procrastination and academic performance of freshmen students from a teacher education institution. Asio, JMR (2020). The Relationship between Academic Procrastination and Academic Performance of Freshmen Students from a Teacher Education Institution. Journal of Humanities and Social Sciences. 2020; 2(3): 105-115.‌ https://hdl.handle.net/11499/21548. [Link] [DOI:10.36079/lamintang.jhass-0203.156]
19. Garzón-Umerenkova A, de la Fuente J, Amate J, Paoloni P V, Fadda S, & Pérez J F. A linear empirical model of self-regulation on flourishing, health, procrastination, and achievement, among university students. Frontiers in psychology. 2018; 9, 536.‌ https://doi.org/10.3389/fpsyg [DOI:10.3389/fpsyg. 2018.00536 [Link]]
20. Hosseini M K., & , Shahbazi M. The relationship between academic conflict and work procrastination with academic success in high school female students of Masjid Suleiman, the first national conference of Farda School, Ardabil. 2018. [Persian] [Link]
21. Lennick D, & Kiel F. Moral intelligence 2.0: Enhancing business performance and leadership success in turbulent times. Pearson Prentice Hall.‌ 2011. [DOI:10.4236/ ajibm.2014.412083 [Link]]
22. Shahbaziyan A, Husaynpourbanadig K, Rahnemayibastam A. Survey of the Role of Moral Intelligence and Cell Phone Addiction in Academic Procrastination of Students. Educ Strategy Med Sci 2019; 11 (5):76-83. [Persian] http://edcbmj.ir/article-1-1517-en.html [Link]
23. Wen X, Zhang Q, Wang S, Liu X, & Xu W. Mindfulness and academic burnout among Chinese elementary school students: The mediating role of perceived teacher support. Teaching and Teacher Education. 2023; 123, 103991. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103991 [DOI:10.1016/j.tate.2022.103991 [Link]]
24. Heydari, Negar and Ojinejad, Ahmadreza. the relationship between moral intelligence and academic burnout of Maroodasht Islamic Azad University students, the fourth national conference on sustainable development in educational sciences and psychology, social and cultural studies, Tehran. 2015. [Persian] http://jne.ir/article-1-542-en.html [Link]
25. Madigan D J, & Curran T. Does burnout affect academic achievement? A meta-analysis of over 100,000 students. Educational Psychology Review. 2021; 33: 387-405.‌ https://doi.org/10.1007/s10648-020-09533-1 [DOI:10.1007/s10648-020-09533-1 [Link]]
26. Lennick, D. Kiel, F. Moral intelligence: The key to enhancing business performance and leadership success. Wharton School Publishing, An imprint of Pearson Education. 2005. [Link]
27. Siadat S, kazemi I, Mokhtaripour M. Relationship between Moral Intelligence and the Team Leadership in Administrators from Faculty Members' Point of View at the Medical Sciences University of Isfahan 2008-2009 . jha 2009; 12 (36):61-69. [Persian] http://jha.iums.ac.ir/article-1-425-en.html [Link]
28. Mohamadi J, Ghazanfari F, Azizi A. Relationship between Moral Intelligence and Nurses' Quality of Work Life. IJN 2014; 27 (90 and 91):54-64. [Persian] http://ijn.iums.ac.ir/ article-1-1889-en.html [Link] [DOI:10.29252/ijn.27.90.91.54]
29. Seligman, M. (2018). PERMA and the building blocks of well-being. The Journal of Positive Psychology, 13(4), 333-335. https://doi.org/10.1080/17439760.2018.1437466 [DOI:10.1080/17439760.2018.1437466. [Link]]
30. Fornell, C. & Larcker, D. (1981). Evaluating Structural Equation Models with Unobservable Variables and Measurement Error. Journal of Marketing Research Vol. 18, No. 1 (Feb), pp. 39-50.https://www.jstor.org/stable/ 3151312 [Link] [DOI:10.1177/002224378101800104]
31. Magner, N., Welker, R.B., & Campbell, T. L. (1966). Testing a model of cognitive budgetary participation processes in a latent variable structural equations framework. Accounting and Business Research. 27(1), 41-50. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00014 788.1996.972953 [Link] [DOI:10.1080/00014788.1996.9729530]
32. Hair Jr, J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M., & Sarstedt, M. (2021). A primer on partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). Sage publications. https://us. sagepub.com/en-us/nam/a-primer-on-partial-least-squares-structural-equation-modeling-pls-sem/book244583 [Link] [DOI:10.1007/978-3-030-80519-7]
33. Henseler J, Ringle CM, Sinkovics RR. (2009). the use of partial least squares path modeling in international marketing. Advances in International Marketing (AIM). 20: 277-320.https://www.emerald.com/insight/content/doi/ 10.1108/S1474-7979(2009)0000020014/full/html. [Link] [DOI:10.1108/S1474-7979(2009)0000020014]
34. Qazi Tabatabayi, Seyyed Mahmoud (1374). Covariance structure models or Lieserl models in social sciences. Journal of Humanities and Social Sciences (Tabriz), 2(1). https://www.sid.ir/fa/journal/ViewPaper.aspx?ID=39992. [Link]
35. Werts CE, Linn RL, Jöreskog KG. (1974). Intraclass reliability estimates: testing structural assumptions. Educational and Psychological Measurement. 34(1): 25-33. https://doi.org/10.1177/001316447403400104 [DOI:10.1177/001316447403400104 [Link]]
36. Netemeyer, R. et. al. (2003). Scaling Procedures: Issues and Applications. SAGE. https://www.researchgate.net/ publication/265500508_Scaling_Procedures_Issues_and_Applications [Link] [DOI:10.4135/9781412985772]
37. Brunner, M., & Süß, H.-M. (2005). Analyzing the Reliability of Multidimensional Measures: An Example from Intelligence Research. Educational and Psychological Measurement, 65(2), 227-240. https://doi.org/10.1177/0013164404268669 [DOI:10.1177/ 0013164404268669 [Link]]
38. Vallerand R J, Pelletier L G, Blais M R, Briere N M, Senecal C, & Vallieres E F. The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and psychological measurement. (1992); 52(4): 1003-1017.‌ https://doi.org/10.1177/0013164492052004025 [DOI:10.1177/ 0013164492052004025 [Link]]
39. Bagheri N, Shahraray M, Farzad V. Standardization of Academic Motivation Scale (AMS) among the High School Students in Tehran. Clinical Psychology and Personality, 2003; 1(1): 11-24. [Persian] [DOI:20.1001.1. 23452188.1382.1.1.2.8 [Link]]
40. Pekrun R, Goetz T, & Frenzel A C. Academic emotions questionnaire-mathematics (AEQ-M) user's manual. Department of Psychology, University of Munich. 2005 [Link]
41. Kadivar, P., Farzad, V., Kavousian, J., Nikdel, F. validiting the Pekruns achievement emotion questionnaire. Educational Innovations, 2009; 8(4): 7-38. [Persian] [DOI:10.22054/jem.2018.27645.1659 [Link]]
42. Hayat A, Esmi K, Rezaei R, Nabiee P. The Relationship between Academic Emotions and Academic Performance of Medical Students of Shiraz University of Medical Sciences. RME 2017; 9(4):29-20. [Persian] http://rme. gums.ac.ir/article-1-528-en.html [Link] [DOI:10.29252/rme.9.4.29]
43. Solomon L J, & Rothblum E D. Academic procrastination: Frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of counseling psychology. 1984; 31(4): 503.‌ https://doi.org/ 10.1037/0022-0167.31.4.503 [Link] https://doi.org/10.1037//0022-0167.31.4.503 [DOI:10.1037/0022-0167.31.4.503 [Link]]
44. Baradaran M, Ranjbar Noushari F. Effectiveness of Emotion Regulation Skills Training on Academic Procrastination and Cognitive Flexibility among Students with Internet Addiction. J Child Ment Health 2022; 9 (2):21-35. http://childmentalhealth.ir/article-1-1148-fa. html [Link] [DOI:10.52547/jcmh.9.2.3]
45. Amjadian F, Bahrami M. The Correlation between Self-Handicapping and Students' Academic Performance: The Intermediary Role of Procrastination in High School Students in the City of Kermanshah. 2023; 38(4):87-106. [Persian] http://qjoe.ir/article-1-1857-en.html [Link]
46. Bakker A B, Demerouti E, & Schaufeli W B. Validation of the Maslach burnout inventory-general survey: An internet study. Anxiety, Stress & Coping, 2002; 15(3): 245-260.‌ https://doi.org/10.1080/1061580021000020716 [DOI:10.1080/1061580021000020716 [Link]]
47. Fata N, kiani M. Modeling of the Relationship among Student Academic Burnout, and Personal and Educational Experiences and Reporting of Avoidance Strategies: The Intermediating Role of Academic Engagement. Journal of Instruction and Evaluation, 2020; 12(48): 131-160. https://doi: 10.30495/jinev.2020.673162. [Persian] https:// doi.org/10.22034/emes.2022.523543.2214 [Link]
48. Fazli A, Fooladchang M. The relation of academic conscience to academic burnout: The mediating role of academic goal orientation. Educ Strategy Med Sci 2019; 12 (3):85-97. [Persian] http://edcbmj.ir/article-1-1470-en.html [Link]
ارسال پیام به نویسنده مسئول

ارسال نظر درباره این مقاله
نام کاربری یا پست الکترونیک شما:

CAPTCHA



XML   English Abstract   Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Hesampour F, Rezaei A M. Predicting Students' Academic Flourishing based on the Moral Intelligence: The Mediating Role of Academic Motivation, Academic Emotions, Academic Procrastination and Academic Burnout. J Child Ment Health 2023; 10 (2) : 6
URL: http://childmentalhealth.ir/article-1-1362-fa.html

حسامپور فاطمه، رضایی علی محمد. پیش بینی شکوفایی تحصیلی دانش‌آموزان بر اساس هوش اخلاقی: نقش میانجی انگیزه تحصیلی، هیجان های تحصیلی، اهمال کاری تحصیلی، و فرسودگی تحصیلی. فصلنامه سلامت روان کودک. 1402; 10 (2) :83-103

URL: http://childmentalhealth.ir/article-1-1362-fa.html



بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.
دوره 10، شماره 2 - ( دوره دهم شماره دوم تابستان 1402 - 1402 ) برگشت به فهرست نسخه ها
فصلنامه سلامت روان کودک Quarterly Journal of Child Mental Health
Persian site map - English site map - Created in 0.06 seconds with 41 queries by YEKTAWEB 4700